教学风格教师自觉的追求 天津教研网_教师教学风格的形成
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独特的教学风格
—教师自觉的追求
区县： 塘沽区
学校：实验学校
学科：初中英语 姓名：贺津红独特的教学风格
—教师自觉的追求
塘沽实验学校
贺津红
内容提要：“风格是各种花的特有的光彩。”有风格的课堂教学才是美的。新课改为教师搭建了展示自我风采的舞台，教师应这样形成自己的教学风格：对教学充满激情；对学习充满热情；学思结合，富有创造性；关注学生个性发展。
“重视风格，也就是重视个人的独特性”。“成为你自己”这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言，应是每个教师教学风格的矢志不渝的追求。
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追求 正文: “风格是各种花的特有的光彩。” 教学艺术的魅力往往与教学风格同在。特级教师斯霞“与质朴中见功夫”；魏书生老师“民主合作教学”语文；于漪老师“教文育人”，李吉林老师的“情境教学”，风格各异，各具特色。所谓教学风格是教师在其教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学思想、教学方法、教学语言、教学风度和教学作风等多种因素的综合艺术模式，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。它应成为每位教师自觉追求的最高艺术境界。因为有风格的课堂教学才是美的。新课改为教师搭建了展示自我风采的舞台，那么教师如何形成自己的教学风格呢？
一、对教学充满激情“激情是一切艺术风格之母”。教师的生命在于课堂，只有教师精神振作，充满自信，才能激活学生的思维，感染打动学生。魏书生老师说“我喜欢教学，就像有人喜欢打麻将一样，人家一上麻将桌就兴奋，我一进课堂，精气神就来了。”只有那些对教育事业有着执着追求的人，才能引领学生走进知识的殿堂，激发他们参与学习的欲望。一个不爱自己所教学科的人，即使才华横溢，也很难形成自己的风格。因为艺术最本质的东西是以情感人。只有自己心中有太阳，才能给人以阳光。课堂激情应靠教师用激情来点燃。
二、对学习充满热情 1.树立终身学习的观念
马卡连柯说，“学生可以原谅老师的严厉，刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术”。陶行知先生也说过：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。“每一个学生都希望结交德艺双磬的老师。在这个信息化的社会，每天都有新事物、新名词出现，每个人都要“活到老，学到老”。教师要给学生一杯水，自己就要有知识的“源头活水”。因此要不断更新知识，增加知识储备。外延版英语教材涉及火星探索以及宇宙中太阳系部分知识；不同类型的音乐及著名音乐大师；东西方戏剧、卡通片、童话故事、中外名著及历史名人；旅游时如何看地图；濒危动物及保护；简单的科技说明书；人口过剩产生的连带后果；时差知识等。这就要求教师要有跨学科学习的意识和能力，做学科的‘杂交水稻’，拓宽知识的深度和广度，让学习成为生活中的一剂调料，让自己的人生更加丰富，绚丽多姿！未来社会需要立体型、多元型、信息型人才，教师只有具备广博的知识，不故步自封，不满足或止步于既得，才能用优秀的品行、智慧、学识正确引领学生横向涉猎，纵向求索。勤奋学习是教师专业成长的必经之路。
2.学习他人的经验，为己所用。
孔子说，“三人行，必有我师。”教师要积极参加各种学习活动，学教育理论专著、浏览国内外教育教学信息、赏名家改革实践的风采、多观摩优秀教师的课„„在学习中，用现代教育的新视角去获取信息，开拓视野，发现和学习他人课上的亮点，并通过“感悟”，转化成自己的东西，以达到学以致用的目的。我的同事卓宪章老师——沉稳老练、机智灵活、幽默诙谐；陈秀和老师——质朴严谨、精神抖擞、板书漂亮；李华老师——镇定自如、生动形象，妙语连珠，给我留下很深的印象，他们的课从导入环节、内容的处理、方案的设计到方法的选择、过程的组织、都体现了多样性与稳定性，灵活性与独创性的有机统一。听他们的课，总感觉时间过得很快，意犹未尽。我知道：我们必须以自身为基础来吸取消化别人的先进经验，才能创造属于自己的特色。我将他们的教学特色部分与自己实际，学生的实情相结合，灵活运用到自己的教学实践中，形成自己的风格特色—精神抖擞、生动形象、语言优美。
3.掌握过硬基本功，发挥个人优势
相声演员有“说、学、逗、唱”基本功。英语教师讲求“听、说、读、写、画”基本功，以及板书（书写及设计）、语言授课艺术、驾驭课堂艺术、教学设计、处理突发事件、电脑与学科整合能力等基本功。很多特级教师的成功，无不得力于其深厚的艺术功底与高超的艺术技巧。因此，我们追求教学艺术，教学风格，必须在教学上练就一身扎实的基本功，方能在课堂教学中能体现主体性、开放性和创新性，领悟现代教育教学的真谛，从而在教学中能做到“游刃有余”。当然，教师还应注意从自己的实际出发，扬其所长，为课堂注入活力，塑造个性化课堂。如在英语教学中，有的教师善于调动学生的积极性，活跃课堂气氛；有的教师课堂驾驭能力强，课堂秩序扎实严谨。有的教师善于激发情感，“以情感人”;有的教师善用肢体语言教学，课堂充满灵动、欢乐；有的教师语言生动、优美、抑扬顿挫，给人以美的享受。这些不同的风格和方法，经过教学实践的检验，都收到了良好的效果。如有两位教师同教外延版八年级下册Module 9 《 Hero》中 Unit 2 There were few doctors, so he had to work very hard.授课前，他们一起备课，一致认为，教这一课，必须使学生情感上受到教育，知识上得到启迪。一位教师善长简笔画，潇潇洒洒用粉笔在黑板上把文章内容勾勒出来。通过启发诱导，伴之以恰当的板书，使学生进入那个意境，从而感受到白求恩的伟大。学生们纷纷表示要努力学习，将来报效国家，达到了预期教学效果。而另一位教师不擅长简笔画，他虽然佩服前者精湛的简笔画艺术，却不去“东施效颦”，而是从自己的实际出发，（他擅长音乐和电脑）找出了一条既能达到同一教学目的，又能使自己的特长得以充分发挥的蹊径：教师运用多媒体，大屏幕左面呈现毛主席《纪念白求恩》一文，屏幕右侧交替播放白求恩救死扶伤等大量感人图片，并伴有歌手张大龙《纪念白求恩》的演唱。图、文、声、色并茂的设计，把学生领入那个战争年代，使学生的心灵受到震撼，寓德育教育与英语教学中，收到异曲同工之效，可见，每位教师都有自己的优势，只有充分发挥自己独特的东西，才能为个性化教学之旅打造一把无坚可摧的特色尖刀，形成自己的教学风格。
三、学思结合，富有创造性
美国学者波斯纳提出：教师成长公式=经验+反思。教师的成长既是不断学习、体验、积累的过程，也是一个自我反思提高的过程。
1.坚持教学反思。教学反思是一种有益的思维和在学习活动。叶澜教授说，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 的确，通过教学反思，教师可以不断丰富和完善自我。笔者坚持写课后小结、教学随笔、教学叙事、突发案件处理集、课堂败笔、亮点汇总„„现已有10多篇论文、案例、教学设计获市区级奖项。事实证明：以写促思，以思促教，长期积累，会有集腋成裘，聚沙成塔的收获。
2.创造性的教学。教育创新是新课程理念的核心。教育家陶行知说过，“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人.”新教材为教师提供了丰富的、灵活的可创性资源。从教学方案的设计，不同课型的导入，难易问题的设置，典型例句的选择，重、难点的突破，课堂语言的奇妙运用，教学方法的活用，提纲挈领的板书，到开放灵活的作业布置，无不体现教师的创造性。教师应把创新的种子洒在教学的每个角落，使新课程生根、发芽、开花、结果，以实现新课程的育人功能。善于标新立异，教学起点高，手法新，品位高，是个性化的英语教学艺术的体现。唯此，才能收获“柳暗花明又一村”的惊喜。教学创造是艰难的，也是快乐的，更是无止境的。
四、关注学生个性发展
教育必须关注人的发展，即关注人性的发展，关注人的个性的发展，教师的教育对象是一个个富有个性，具有潜能，有独特的生活方式和经验的孩子。这些孩子的个性像晶体——各有自独特而美丽。为了适应新课程标准，尽管教育对象千差万别，教育条件千变万化，教师除了要按国家教育方针统一要求来培养学生，更要注意学生的个别差异和他们的个性特点，从而提出不同的要求，采取不同的方法，因材施教，对其实施个性化教学。如学习八年级上Unit 1 of Module 1的对话后，要求学优生必须背诵、默写整篇对话；中等生只背前12行或两人一组背诵全篇对话；学困生只背诵、默写书中涉及的提建议的5个重点句子。（Why don’t you write it down? =Why not write it down? It’s a good idea to check your vocabulary notebook everyday, How/what about listening to the radio or reading a newspaper? Try not to translate every word.）特困生每日听写10个单词困难，听对6个就给满分，帮其树立自信心。所谓“树干是才，树根同样是才。把树干做成栋梁易，把树根雕成艺术品难。树干有树干的价值，根雕艺术品同样也可以价值连城。”因此，老师认真对待每个鲜活的生命，把他们看成待开肯的沃土，相信每个学生都有施展才能的天地与机会。在这个呼唤个性的时代，学生的个性要求教师具有个性。教师应以独特的个性给学生以精神的滋养。
周扬同志说，“重视风格，也就是重视个人的独特性”。正如苏霍姆林斯基说过，“假如孩子离开你时是灰色的、无个性的，那就意味着你没有在他身上留下任何东西，对于一个教师来说恐怕没有比这种结局更令人痛心了。”所以，“成为你自己”这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言，应是每个教师教学风格的矢志不渝的追求。参考文献:教育专题信息(1)凝炼学风格天津教育出版社 2007年 教育专题信息(4)差异教学 天津教育出版社 2008年 >
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