跳水_跳水课文
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《跳水》教学反思
五星小学 尚立军
《跳水》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰所写，给我们讲述了一个十分惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展的。课文语言流畅，故事情节生动，条理清楚，前后联系紧密，读后余韵极长，让人收益甚丰。基于近些年来的新课程改革，在这几年中，我踏着自己足迹一步步走来，看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的语文教师，语文课堂上智慧与激情碰撞。灵魂的主体意识，创新意识发人深思，“三维整合”耳濡目染。身为教师，最希望自己的课堂精彩纷呈，学生兴致高涨，师生配合天衣无缝、默契无比。而热情的氛围是需要教师的精心准备：设计出紧凑的教学环节，能一语惊醒梦中人的点拨及精练问题。回到课堂，《跳水》一课的讲解深深留在了我的记中。使我至今难忘。它留给我的将不仅是情感的激荡，教学的启示，更激起了我对教师这份职业的热爱。回味了良久……
一、导入激趣，擦亮思考的眼睛
人们常说：好的开始是成功的一半。在这节课中我的导入是：
师：在我们的日常生活中，常常伴随着丰富多彩的笑。你见过哪些笑呢？说来听听……对！正是这五彩纷呈的笑，让我们的生活有了赤橙黄绿青蓝紫；正是这变化无常的笑，让我们的生活有阴有晴，有风有雨……因为笑，一些本不该发生的故事却意想不到的发生了！
世界著名作家列夫·托尔斯泰为孩子们写的惊险故事《跳水》就是在人们的笑声中引发的。
师：今天这节课，咱们就来学习这则故事。请同学们齐读课题及作者大名—— 生：《跳水》列夫·托尔斯泰。
师：读了课题，你头脑中是否会萌发一些问题想弄明白它呢？ 生：①谁跳水？②为什么跳水？③从哪往哪跳？④结果怎样？
师：这些问题提得真好。①③④这三个问题，我想只要同学们稍稍读读课文就会弄明白。到于“为什么跳水？”这个问题还得从故事的开头溯其根源。下面就请同学们打开课文，细细地默读课文。让学生根据课题质疑，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试，正如新课程改革所倡导的那样，尊重“需要”，注重“激趣”，只要激趣成功，课文就是一栋盛满秘密的魔幻小屋，孩子会迫不及待地要进入其中。
二、激情燃烧，点燃质疑的火种
语文，是一门传递情感的学科，一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。教学进行到故事的发展阶段，我用充满感染力的语言带领学生与我一同进入孩子与猴子紧张、愤怒的追逐中，船长为了救站在桅杆横木的孩子而用枪瞄准他，逼他跳水。教学时我让学生开动脑筋，根据当时当地的情况和条件探究更多的方法。最后将这些办法进行比较，选出最佳的方法，这样把发散思维和集中思维结合起来，对培养学生的提问能力非常有益。我是这样设计课堂教学：当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，我没有马上揭示下文，去讲读船长的出现，而是引导学生对照插图，进行想象：谁能想出什么办法把那孩子救下来吗？ 生1说：“可以叫一位水手爬上去，把孩子解救下来。” 生2说：“这样不行，有危险的人不就变成两个了？” 生3说：“可以把他们的棉被拿过来，充当气垫，叫孩子往下跳。”部分生说：“这个办法不错。”生3听了，高兴极了，极富成就感。生4说：“用床单接”生5说：“递给孩子绳子”……
学生会想出许多可能的或不大可能的解救办法来。这无疑是创造性思维训练的一种方式。
接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，还可继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。同时，他所以想出“跳水”这个办法也是不得已而为之的冒险之举，他也知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但他只能这样做了。实际上这样的分析，就使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。课文中，船长那段话最精彩，我与学生一起揣摩船长的心理，用什么样的语气读合适，然后用自己的范读把学生带入惊险的情景中，我分明在他们的眼中看到了专注、投入，学生也用他们充满激情的朗读回复我，他们此时的心情是无比激动的。展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧质疑的岁月”！一石激起千层浪，没想到一个个问题竟掀起了争论的热潮。这时下课铃响了，可孩子们却没有停的意思，看着他们争的面红耳赤，我静观其变，充分享受这一刻带给我的幸福。语文讲求人文性与工具性，孩子的这些想法不正是二者的有机结合吗？只要老师抛出金砖，学生就一定能找到无暇的美玉。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；在思维和情感的强烈震撼中领会作者深邃的思想和美好的情操，拓展未知的领域，从而热爱祖国的语言文字。
总的来说，作为语文教师，我希望让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，与他们一起畅游在语文的知识海洋里学会质疑并学会解疑。
《晚餐桌上的学校》说课设计
五星小学
尚立军
一、说教材：
教材简析：《晚餐桌上的学校》写作者的父亲每天晚餐时间都要与家人一起交流一天获得的新知识，使晚餐桌变成了一所特殊的学校。本文真实、生动地表现了一个热爱学习、不断坚持学习的父亲形象，同时也告诉我们“生命有限，而学海无涯”，要“不断学习，坚持学习”。
二、说设计理念：充分发挥学生的主体意识，积极应用“自主、合作、探究”的学习方式，紧扣文本，以读为主，让学生在自读自悟中读出个性，在多维互动中深化认识，在质疑解疑中收获快乐，从而激发学生关注课堂之外的“课堂”、学校之外的“学校”，从小养成热爱学习的好习惯。
三、说教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住父亲的言行，读懂课文内容，从父亲身上感受到不断学习、坚持学习的精神，并能体会到父亲的教育方法对“我”的深远影响。
3、认识1个生字，积累课文中含义深刻句子。
四、说教学重、难点
体会“生命有限，学海无涯”这一人生道理，学习文中人物时刻不忘学习、坚持学习的精神。
教学准备
课前收集有关学习的名人名言 教学时间 1课时
五、说教学过程
一、导入新课，激发兴趣
1、大家都知道，学校是专门进行教育的地方。那么，这样的学校大家见过吗？教师板书课题。生齐读课题。
2、读了课题后，你产生了哪些问题？
学情预设：①“餐桌上的学校”是什么样的？ ②为什么会出现这样的学校？③在这样的学校里是怎样学习的？（抓住课题激疑导读，能很好地激发学生读书的兴趣。这是触发学生自主走入课文，使教学得以成功的保证。）
二、自读自悟，初步理解
1、学生自读课文，教师巡视。自读要求：①画出生字新词，借助工具书理解词语的意思。②熟读课文，边读边思考围绕课题提出的问题，在书上圈点批画。③用“——”画出父亲说的话，联系上下文读一读；思考作者从父亲身上得到了哪些终身有用的教益，作一作批注。④画出自己不理解的地方，提出不懂的问题。
2、学生分小组交流自读收获，讨论不懂的问题。（在此课的教学中，要充分重视学生单元阅读的迁移实践。所以，此环节充分让学生自读、自探、自悟、自练就显得十分重要。）
三、集体研读，深入感悟
1、指名读课文，正音（可重点抽读两三个自然段）。
2、通过自读、交流，你弄懂了哪些问题?（一般问题可通过学生互动解决，重点问题于研读中解决。）
3、引导学生整体把握课文主要内容，并理出文章的条理：想一想，课文主要是由哪几部分组成的?请理一理文章的思路（此处并不是要学生分段）。①父亲每天晚餐时间都要与家人一起交流一天获得的新知识，使晚餐桌成了一所特殊的学校。②父亲认为“生命有限，而学海无涯”，人必须不断学习，坚持学习，所以才会出现“晚餐桌上的学校”。③父亲的这种教育方法使我终身受用不尽。
4、你还有哪些不懂的问题？（了解学生疑难，确定研读重点。)
5、讨论：究竟是什么使我终身受用不尽？你是从哪里看出来的？学生集体交流讨论，教师相机点拨，让学生读出语言背后的东西：①父亲自身对待学习的态度“使我终身受用不尽”。（结合文中父亲说的话，重点研读第2、3自然段，体会父亲以生活为课堂、酷爱学习的精神。）②父亲对孩子们严格要求、巧妙的教育方法“使我终身受用不尽”。（结合对一家人晚餐桌上学习、交流情景的叙述，重点研读13--16自然段，指导朗读，体会父亲教育的“生动有效”。）
6、讨论：你认为文中的哪句话对你的启示最大？能联系实际说一说对它的理解吗？（学生针对文中格言式的警钟发表自己的观点及感受，畅所欲言。）
（交流合作，合作交流。通过互动，激发学生的探读热情，引发学生思维碰撞，能使学生变被动阅读为主动阅读。学生在品评答问中互促互进，于感悟中体验，于体验中感悟，使教学收到事半功倍的效果。）
四、积累语言，拓展延伸
1、交流课前收集的有关学习的名人名言。
2、学生在积累本上摘抄优美词句及名言，并从中选择一句话作为自己学习上的“座右铭”。
3、谈话小结：文中的一家人在轻松、愉快、自由氛围中通过互相交流收获了知识。其实，我们也常常在生活的大课堂中、在与他人的交流中、在游戏玩耍中学到许多知识。你有过这样的经历吗?先说给同桌听一听，然后再写一写。
我的说课即将结束，但这个故事仍将延续回荡。因为它在传播着人类共同的精神财富，它让我和我的学生，获取了另外一个得到知识的学校，听到一个与我们民族同一旋律的回响。
《晚餐桌上的学校》教学反思
五星小学
尚立军
《晚餐桌上的学校》写作者的父亲每天晚餐时间都要与家人一起交流一天获得的新知识，使晚餐桌变成了一所特殊的学校。本文真实、生动地表现了一个热爱学习、不断坚持学习的父亲形象，同时也告诉我们“生命有限，而学海无涯”，要“不断学习，坚持学习”。
一、充分发挥学生的主体意识，积极应用“自主、合作、探究”的学习方式，紧扣文本，以读为主，让学生在自读自悟中读出个性，在多维互动中深化认识，在质疑解疑中收获快乐，从而激发学生关注课堂之外的“课堂”、学校之外的“学校”，从小养成热爱学习的好习惯。
二、准确把握教材的重难点，随机调控课堂。语文课必须让学生去读，读书要有明确的要求。即：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住父亲的言行，读懂课文内容，从父亲身上感受到不断学习、坚持学习的精神，并能体会到父亲的教育方法对“我”的深远影响。
3、认识1个生字，积累课文中含义深刻句子。
教学重、难点
体会“生命有限，学海无涯”这一人生道理，学习文中人物时刻不忘学习、坚持学习的精神。
三、教学过程
一、导入新课，激发兴趣 这一环节抓住课题激疑导读，能很好地激发学生读书的兴趣。这是触发学生自主走入课文，使教学得以成功的保证。
二、自读自悟，初步理解
这一环节在此课的教学中，要充分重视学生单元阅读的迁移实践。所以，此环节充分让学生自读、自探、自悟、自练就显得十分重要。）
三、集体研读，深入感悟
一般问题可通过学生互动解决，重点问题于研读中解决。
教师要引导学生整体把握课文主要内容，并理出文章的条理：想一想，课文主要是由哪几部分组成的?请理一理文章的思路。
①父亲每天晚餐时间都要与家人一起交流一天获得的新知识，使晚餐桌成了一所特殊的学校。
②父亲认为“生命有限，而学海无涯”，人必须不断学习，坚持学习，所以才会出现“晚餐桌上的学校”。
③父亲的这种教育方法使我终身受用不尽。
研读后，引导质疑：你还有哪些不懂的问题？（了解学生疑难，确定研读重点。)然后集体 讨论：究竟是什么使我终身受用不尽？你是从哪里看出来的？学生集体交流讨论，教师相机点拨，让学生读出语言背后的东西：①父亲自身对待学习的态度“使我终身受用不尽”。（结合文中父亲说的话，重点研读第2、3自然段，体会父亲以生活为课堂、酷爱学习的精神。）②父亲对孩子们严格要求、巧妙的教育方法“使我终身受用不尽”。（结合对一家人晚餐桌上学习、交流情景的叙述，重点研读13--16自然段，指导朗读，体会父亲教育的“生动有效”。）再进行讨论：你认为文中的哪句话对你的启示最大？能联系实际说一说对它的理解吗？（学生针对文中格言式的警钟发表自己的观点及感受，畅所欲言。）师生交流合作，合作交流。通过互动，激发学生的探读热情，引发学生思维碰撞，能使学生变被动阅读为主动阅读。学生在品评答问中互促互进，于感悟中体验，于体验中感悟，使教学收到事半功倍的效果。）
四、积累语言，拓展延伸
1、交流课前收集的有关学习的名人名言。
2、学生在积累本上摘抄优美词句及名言，并从中选择一句话作为自己学习上的“座右铭”。
3、谈话小结：文中的一家人在轻松、愉快、自由氛围中通过互相交流收获了知识。其实，我们也常常在生活的大课堂中、在与他人的交流中、在游戏玩耍中学到许多知识。你有过这样的经历吗?先说给同桌听一听，然后再写一写。
通过拓展延伸，读说写结合，能深化本课教学主旨，让学生语文综合水平得以提高。在教学中，阅读环节有些不尽如人意，研讨时学生发言不够踊跃积极，还需在今后教学中加以探索引导和改进。
