秋天的雨杨1_秋天的雨一
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《秋天的雨》说课稿
各位老师：
大家上午好！今天我说课的题目是《秋天的雨》。有这么一句话“万美之中秋为最”，那如痴如梦的美景如今也走进了小学的课堂。下面我就《秋天的雨》一课来谈谈我的教学构想，我将从说教材，说教学目标，说教法，说教学流程，板书设计六个方面展开今天的说课。
一、说教材
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级（上册）第三组的第三篇精读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受语言的魅力。《秋天的雨》是一篇写景抒情散文，以写秋雨写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，写出了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景，为我们展现出一个美丽、丰硕又充满欢乐的美好季节。
二、说教学目标
根据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合三年级学生的认知水平，本课确定以下三维教学目标：
1.知识与技能目标
由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的朗读能力，即培养学生在理解课文的基础上，正确、流利和有感情的朗读课文，读出对秋天的喜爱之情。2.过程与方法目标
通过朗读体验，锻炼学生的朗读技巧，提升形象思维能力和画面感，以及丰富的想象力。
3.情感态度价值观目标
引导学生体会秋天美，感受语言美，激发学生对秋天的热爱、赞美之情。
三、说教学重难点
根据教材编排的特点，联系本单元的教学要求，结合三年级学生的认知特点，我确定了如下的教学重、难点。（课件）
教学重点：通过朗读，让学生体会秋天的美好，感受语言的美。教学难点：品味文中语言，学习语言，积累内化运用语言。
四、说教法（课件）
1、学情分析
三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言也给学生带来了挑战。为此这节课我主要引导学生采用以读为主的学习方法。以读代讲，读中感悟。在“读”和“悟”中感受语言之美，表达之妙;在“读”和“悟”中提高自己，形成能力。
2、教法设想
本课以“教——扶——放”为主线的指导思想，以“对话式”阅读教学方法为主，情境教学法、自主探究法为辅，采用现代教学手段，配合多媒体与板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
五、说教学流程
（一）渲染情景，走进文本
著名的教育家布鲁纳曾说过：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣”，因此新课一开始我由学生最感兴趣的雨说起：“春天的雨是牛毛，是细丝；夏天的雨是印在荷叶上的泪珠；那么秋天的雨是什么呢？秋雨会给我们带来什么样的美景呢？我们一起走进《秋天的雨》吧。”导入语的设计是依据《新课标》中要“重视语文的熏陶感染作用”，采用情景教学法导入而设计的，同时通过画面和音乐的渲染，使学生受到了美的熏陶，从而对秋天产生了好奇。
(二)初读课文，整体感知
对于语言的学习，应该突出层次性，从字到词再到句，层层递进，步步深入。在初读课文整体感知这个环节中，我分为两个部分: 1.学习生字
三年级的学生已初步具备了借助拼音等手段自学生字的能力，所以在教学中我采用了提前介入法，要求学生在预习时解决生字的认读，课堂上则检查预习情况，从而落实生字词的教学任务。重点指导“爽”字的书写，学习多音字“扇”的用法，强调“衣裳、喇叭、钥匙”这几个词语的轻声音节的读法。
2.整体感知
过渡语：钥匙啊，很常见，也很神奇，它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。秋天的雨也是一把神奇的钥匙，他为我们打开了什么呢？老师来读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？然后我配乐朗读课文后交流，在交流中引导学生找出第一至第四自然段的第一句话，这样一首描写秋雨的小诗就展现在我们的眼前。这时我又会对学生们说：“多么有趣的小诗啊！更有趣的是小诗的这些句子都在每一段第一句，最有趣的是每一段内容都是围绕这几句话展开的，不信的话，你们自己去读读课文吧！” 设计这样的过渡语是为了暗示学生为了什么读，让他们体会到不仅要注意课文语言美，更要注意课文写作方法。
（三）品读课文，品味意境
第三环节的深入品读是教学中的重点和难点。课文使用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，于是我恰当借助多媒体课件，再现文中美丽景色，采用情感朗读法有效地解决这一难点。
第一自然段中我用录音范读打开秋天的大门，学生闭眼感受;随后教师组织学生朗读课文，让学生边读边想象秋天的画面。
依据《新课标》“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在第二自然段中我便抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热”这个句子时，先抽生读，随着教师出示银杏树叶和扇子的图片放在一起比较，引导学生观察体会：原来，银杏树叶真的很像一把小扇子，这样的句子就是比喻句，通过这种方式，学生不仅直观地理解了课文的内容，更深深地感受到了课文的语言美。接着老师再引读：“一片银杏叶就像一把小扇子……”“两片银杏叶就像两把小扇子……”“满树的银杏叶就像一把把小扇子……”然后抓住动态词语“扇哪扇哪”比较读，体会秋雨的轻柔美和动感美，从而读出其中的韵味。最后再齐读。
紧接着我用迁移法，用我们刚刚的方法读读“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”然后，我引导学生按照课文的例句进行仿写练习：“秋天的雨把()色给了()，()像()。”这一设计使阅读教学和写作教学接轨了，也让学生把吸收到的美都释放了出来。
之后，我又出示描写秋天景色的图文，结合课件，让学生选择自己喜欢的一种颜色去读句子。通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读。然后让学生用词语来形容自己所看到的画面，学生就会自然而然感悟到词语“五彩缤纷”一词的含义，并很自然地感悟到第二自然段的这些景物都围绕第一句话来写的。这样的设计和多媒体运用能使学生美美地读出秋天的美。
第三自然段描写的是秋天的气味。我先请一名学生朗读，然后出示实物，让其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，再说一说都闻到秋雨里的哪些气味，以此培养学生丰富的联想和积累，并学会运用“香香的、甜甜的”这一类叠词。
第四自然段描述深秋中动植物准备过冬的情景，文字妙趣横生，是小学生喜闻乐见的，但同时这番场景孩子们在现实生活中又很难看到。如何能让它出现在小学语文课堂呢?我精心制作了课件，然后让学生进行分组朗读。我在教学中超越文本，出示图文结合的课件，采用“表演读”的方式将学生带入情境，使学生在快乐的氛围中演绎这生动的画面。“演”是为了读，一个“演”字，不但实现学生对语言的感悟和积累，而且实现情感的升华。
（四）运用语言，升华情感
为了突破教学难点，在运用语言升华情感这个环节中，我让学生挑选自己喜欢的图片介绍秋天的美景。引导学生重新组织语言，学以致用。本节课到此已接近尾声，我会这样结束本节课：“秋天的雨，轻柔的抹去夏的炎热，把秋天的大门打开。秋天的雨，带来了秋的五彩缤纷，带来了秋的芬香扑鼻。秋天的雨，捂着丰收的硕果，深情呼唤冬的讯息。现在，让我们在音乐中一起有感情地、大声读出对秋天的赞美。秋天的雨带给大地的……”这样师生共同呼唤，将本课在情感上做一个总体升华。（配乐）
（五）层次作业，放飞个性
1.搜集描写秋天的词句，记一记
2.选择课文喜欢的段落，背一背
3.出去寻找秋天，把看到的秋景写一写
六、板书设计
本课板书设计我通过抓住重点词语的板书，让学生理清课文的写作顺序感受秋天的韵味。
初读课文之后，我把教学重点放在第二自然段，通过多种方式地读来体会秋天的美。先理解词语“五彩缤纷”，接着让学生默读找出描写颜色的词语，然后提问“这些漂亮的颜色分别给了谁呢？”用自己喜欢的方式读，喜欢的句子还可以多读几遍。重点指导句子“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”先抽生读，老师再引读：“一片银杏叶就像一把小扇子。。。”“两片银杏叶就像两把小扇子。。。”“满树的银杏叶就像一把把小扇子。。。”然后抓住动态词语“扇哪扇哪”比较读，体会词语的轻柔美和动感美。最后再齐读。
紧接着我用迁移法，用我们刚刚的方法读读“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”、接下来，我会引导学生进行比喻句的写作练习。这一设计使阅读教学与写作教学接轨了，为了让学生有物可写，我通过六幅图画引导学生写作。这样的设计循序渐进的激发了学生的写作欲望。
第三环节的深入品读是教学中的重点和难点，课文使用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，于是我恰当借助多媒体课件，再现文中美丽景色，采用情感朗读法有效地解决这一难点。
四、教学设计我是按以下三个环节来组织教学的。
一、渲染情景，走进文本;
二、赏析词句，感悟文本;
三、激发创造，超越文本。
(一)渲染情景，走进文本课的开始，我对学生说：“同学们，秋雨是温柔的，是缠绵的，今天我们一起走进这快乐的课堂，去触摸一下秋天的雨。”我声情并茂的导入，加上形象、生动的多媒体课件，很快吸引了学生的注意力，犹如构建了一个引力强劲的情感磁场，牢牢地抓住了学生的心，激发了阅读兴趣。
(二)赏析词句，感悟文本《语文课程标准》强调以读为本，但我们在教学中不能为读书而读书，每一次的读都应带有一定的目的性。我让学生带着这样的一个问题读全文：“同学们，课文把秋天的雨比作一把钥匙，为我们打开了秋天的大门，你们知道大门里藏着什么吗?”这样的问题设计既避免了学生读书的盲目性，又能让学生在探究中把读书的目标完成。孩子们在好奇心的驱使下边读边想。他们纷纷举起小手，把自己知道的都说了出来。有的说秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料;有的说秋天的雨藏着好闻的味道;有的说秋天有很多可爱的小动物等等。我对孩子们的回答都给以肯定并加以整合。这样，孩子们对课文就有了一个整体的感知。在对课文有了整体的感知后，我让学生从读中去感悟。我说：“同学们都有自己喜欢的句子或者段落，哪位同学来读读自己喜欢的那一部分呢?”学生们表现得特别积极，把一个个优美的句子找了出来，读得有滋有味。如“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”我让学生谈谈自己的体会，孩子们有的说好凉快啊，有的说我好像看到了一片一片的树叶从天上飞下来。孩子们一句句充满童真的话语体现了他们对秋天独特的感受。而一些含义比较深刻的词句，我也并不越俎代庖，以讲代悟，而是借助多媒体课件丰富学生的感性认识，由学生自己体悟，以此突破难点。如第二自然段的“五彩缤纷”，我先让学生试着说说五彩缤纷是什么样的，然后出示菊花、枫叶、桃子、稻谷等各种颜色的图片，让各种色彩组合在一起，五彩缤纷的词义就不喻而明了。再如“梨香香的，波萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢!小朋友的脚，常被那香味勾住。”为了帮助学生理解“勾住”一词，我出示硕果累累的丰收图，让学生闭上眼睛想像自己就在果园里。当学生沉浸在浓郁的果香中，我问“你们这时候最想做的是什么呢?”学生说“美美地吃上一顿”。我相机点拨，“看来你们都被水果的香味勾住了”这样，学生就从“勾住”一词中体会到果香的浓郁。孩子们畅谈了自己的读书感受后，我又让他们反复朗读，读出美，读出喜悦。引导学生沉入到词句中，在品读、玩索中感受秋天的迷人和作者对秋天的喜爱之情，更感受作者表达方法的巧妙。通过这一教学环节，我深深地体会到：阅读是学生个性化的行为，给与学生充分的尊重，才能让他们成为语文学习的主人。
(三)激发创造，超越文本如果说由悟到说是口语能力的训练，那么由说到演就是综合实践能力的培养。课文的第四自然段写到了小动物们准备过冬的忙碌情景，我提出了这样的问题：“同学们，就要过冬了，小动物们这时候可忙了，你们知道他们在忙什么吗?”当学生把课文中的内容说出来后，我紧跟着抛出另一个问题：“秋雨阿姨要把这些消息告诉这么多小动物，真是辛苦，哪位同学来帮帮我们的秋雨阿姨呢?小动物们又是怎样说呢?”一石激起千层浪，学生兴趣极浓，这时我让他们分小组讨论，在小组内表演，然后推选一组到班上表演。孩子天真的模仿和精彩的表演让整个课堂充满了欢声笑语。这时我趁热打铁，抓住他们的兴趣高潮，把开放式作业投影出来：
1、选择你喜欢的内容背诵下来，并抄写自己喜欢的词句。
2、用你手中的画笔为喜欢的课文内容设计一幅图画。
3、用你积累下的好词、好句描写自己心中的秋天。我让学生选择自己感兴趣的作业来完成，既尊重学生的意愿，又照顾了学生的差异，再次为他们搭建自由的舞台。不到一会儿，一幅幅美丽的图画，一个个生动的小练笔诞生了，还有此起彼伏的背书声。在这堂课的教学设计中，我始终坚持以教师为主导、学生为主体的教学原则，努力使三维目标得到有效落实，实现语文教学工具性和人文性的统一。
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