高校青年教师信息化教学实践智慧的现状_高校信息化教学现状

高校青年教师信息化教学实践智慧的现状由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高校信息化教学现状”。

1.教学实践智慧形成的“基础”不实。教学实践智慧形成的基础是教师教育理论与实践。近年来，新补充到高校的教师，从来源看，多为从高校刚毕业的研究生，也有的是从其他单位（如企业，研究机关等）引进的人才，部分新教师没有经过正规的师范教育，对高等教育中的教育学，心理学等知识了解得少，对高校教师的职业认识不够清晰。存在着角色适应困难、课堂教学经验不足、教学机智缺乏、教学行为低效等现象。可以想象，这样的课程设置对后续的教育教学技能和教育实践能力的形成难以起到应有的指导和支撑作用，更谈不上形成教学实践智慧。

2.教学实践智慧形成的“引领”偏差。教学实践智慧形成的“引领”是教师任教前的岗位培训，是一种初步的师范性质的适应性培训。从目前的培训看，存在着两个方面的问题：一是培训内容不全面。现在的教师岗前培训仅限于教育法规、教育学、教育心理学和教师职业道德四门课程，内容不全面。而美国新教师的培训要求：增加新教师对教师神圣职责的认识；探究和发展新教师的知识技能、表现和操作能力、研究能力；通过他们对职业的奉献，挖掘科研潜力；体现对所奉献职业的快乐和追求。而是培训过程缺少实践性。表现为缺少实践性知识的讲授和实践技能的训练。由于培训人数多，培训内容不能结合各专业具体教学的要求，教师也不进行实践技能方面的训练，因此对青年教师教育教学技能的提高作用不大。

3.教学实践智慧形成的“催化”不力。学校是教师成长和专业发展的场所。然而，现在许多高校进行的教师业务学习和教学研究活动不多，即使开展教学研究活动，也是共性的要求多，结合教师具体情况的少；结合学科的研究少，分析课堂情境的更少；忽视课堂行动研究，教师对自己的“课堂问题”不确定。

4.教学实践智慧形成的“动力”缺乏。教学实践智慧形成的“动力”是教师自身的主体意识。长期以来，高校教师职业具有明显的稳定性，因而，有的人认为教师可以“一劳永逸”，所以缺少形成教学实践智慧的动力。再加上教学时间短，教学经验缺乏，参与重大课题研究或学术会议的机会不多，没有形成自己相对稳定的学科研究反向；某些新的教学方法的尝试难以奏效，有时还会失败；平淡的、重复的教学带来厌倦心理；职业发展阶梯漫长、艰辛。其间变化难以预料。因而表现为专业发展动机和信心不足，自我专业发展意识比较薄弱。