电子白板环境下的高效课堂_电子白板打造高效课堂

电子白板环境下的高效课堂由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“电子白板打造高效课堂”。

电子白板环境下的高效课

----------地理高效教学实验心得

河南省新乡市第十中学地理组：李尚春

新乡市第十中学进行“高效课堂”实验改革已有五年之余，其“一、四、三” 模式也日臻成熟。然而，繁琐的探究引导，学生展示空洞抽象。造成教师拖堂严重，展示过程只能凭嘴说而缺乏吸引力等等成为“高效”实验的瓶颈。然而自从我校安装北京“天士博”电子白板后，经过一段时间的熟练掌握，由此我深深的感悟到电子白板为高效课堂插上充满活力的翅膀。

一、电子白板可以更好的提高探究效率：

在分解任务，小组讨论这一环节，教师可以将小组所讨论的问题引导的更清楚。诸如：看哪页书，做那些题，重视那些信息等都交代的清清楚楚。（附幻灯片）

地理学科本身具有教学资源丰富多样，图片、视频，实验演示等多媒体信息量大等特点，在课堂教学中，我经常要运用一定的媒体技术来向学生呈现、传递教学内容和信息甚至组织教学活动，以丰富学生感知，增强教学效果。

1.利用交互式电子白板系统便于灵活高效地实施教学过程：灵活组织教学，随手应用资源，在电子白板的课堂教学中，充分利用图片、注释、桌面操作等功能，教师可灵活方便地在图片和计算机操作状态之间随意切换，方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在电脑桌面上书写、标记、突出显示、探照灯功能，回放功能，擦除等，还可以对网页资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。

二、电子白板可以更好的师生互动，生生互动： 利用交互式电子白板系统便于师生情感交流，促使学生上课专心听讲

。交互式电子白板系统中教师手中的一支白板感应笔可以完全实现鼠标对电

脑的控制，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间。

1、可以促进学生的探究学习：电子白板的浮动面板功能可以让教师在地图、景观图、结构图、模式图或者停止播放的动画、视频上进行勾画、讲解，仿佛在电子白板上加上了一个浮动而透明的面板一样，从而可以引导学生对某一问题进行探究。如笔者在讲“大规模的海水运动”时，首先展示一幅世界洋流分布图，引导学生归纳洋流的特征，学生总结出：北半球中低纬度都是顺时针方向，南半球中低纬洋流都是逆时针方向，北半球中高纬度洋流都是逆时针方向。然后让学生寻找洋流分布的规律。学生回答有困难，我便调出一幅世界气压带和风带分布图，让学生展开联想，学生可以看出洋流和盛行风的关系，从而利用气压带和风带分布图推断出世界洋流的分布规律。最后再让学生与洋流的实际分布进行对照。这样的一个过程就是教师引导学生进行科学探究的过程：先是从现象出发，观察现象，总结规律；接着提出假设，再将假设与实际情况对照，验证假设。在这节课上，学生不仅获得了关于洋流形成原因和规律的知识，更是学会了一种思维方式，一种科学探究的方式。如果没有白板，我在黑板上画图要花费许多时间，而在电子白板上我可以随时调用事先准备好的各种图片，还可以将图片叠加，不仅节约了时间，也更加直观、形象。

2、可以促进学生间的合作学习：由于师生均可以在白板上调用资源、进行勾画、书写，因此可以让学生利用白板进行合作学习。如让学生进行省级行政单位的拼图游戏，这种游戏不同于Flash动画等预先设定位置的游戏，学生可以自由选择从哪一个省开始，自己设定一个顺序进行拼图。也可以让一位学生从资源库中调出省级行政单位的轮廓图，另一位学生将省级行政单位的简称、省会进行连线或直接在白板上写出来。这样，让学生在白板上操作，既锻炼了学生的动手能力，也增强了学生的兴趣。

三、电子白板可以更好的为评价，拓展搭建平台：

开放式的资源库功能：交互式电子白板内置多种资源库，并且每一种资源库

都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。交互式电子白板为各学科准备了大量的素材。我们可以根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，我们还可以自定义自由加入图片、课件、模板、多媒体文件等教学资源，并保存下来。这样日常教学内容将更丰富、多样、有趣。在使用的时候，从图库中简单地一拖就可以显示在交互式电子白板上。电子交互白板为资源型教学活动提供技术支撑，我们可以在白板上直接上网寻找课程资源。

交互电子白板可以把练习制作成PPT，教师可以轻松自如地在白板前走动，并利用“画笔”进行圈划，还可以请学生到白板前做练习。如果是利用课件做的练习，教师也可以利用“探照灯”、“幕布”、“画笔”等功能进行练习指导，这比起以往投影仪的使用更轻松、灵活。学生的注意力集中了，一节课的容量明显增加。交互式电子白板，对于学生展示可以给予多种多样的奖励。诸如：鲜花、掌声、动听的音响效果等等。

四、电子白板可以更好的凸显三位教学目标：

1、从“预制”转向“弹性”调用：利用交互电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，如讲解黄河各河段的特点时，我暂停播放中的动画，然后把静止下来的画面作为底图，在上边用彩色笔(可用不同颜色、粗细还可以调节)描出黄河的各河段，可以一边描、一边问学生黄河流到了哪个省份，可以一边绘、一边注，还可以马上擦掉重绘。再如在讲我国的世界遗产时，我用图标在相应位置将世界遗产标出来。在讲中国的地形时，我将青藏高原、华北平原等地形区所在的区域用彩笔勾画出来，再用斜线来表示。在讲授中国交通时，我在中国铁路空白图中让学生填注铁路线的名称，或者让学生在空白图中画出铁路线来。这些描、绘、填、涂等都可以马上擦除，既可以是教师操作，也可以让学生操作。综合以上各点，我认为电子白板对地图教学带来的变革主要由下列功能实现：描——线状地物线条；涂——面状地物颜色；绘——专题要素符号；填——点状地物名称。

2、促思解疑，激活课堂

初一学生的特点是以形象思维为主，借助具体形象向抽象逻辑思维过渡。多媒体是人手、眼、耳、思维的延伸，利用交互电子白板与多媒体课件整合使用，音乐加深意境，画面增进感知，其作用非可小视。

3、拓宽视野，丰富积累

”教师不应只停留在教材中的一个例子和有限的知识内容，而应让学生走出课本，走出校园去学习更多的知识。教师可以以教材的例子为引子，指导学生课前观察、收集资料，课后进行拓展学习和信息整理、汇总。五：电子白板使用中要处理好三对关系

1、处理好师生关系

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教师在教学中要重视学生的主体性、主动性，要关注学生自主学习能力的提升。该让学生思考、自主探究时，就应放手让学生自主学习，不要让技术、多媒体代替了学生的思考和练习。

2、处理好人与白板的关系

人与白板的交流是单向的，缺乏互动性,这就决定了它不能代替师生交流。利用电子白板上课，我们应注重教师和学生之间的交流，既要有知识的传授与反馈，又要有情感的交流，要做到合理地使用机器。如果因为电子白板的缘故而忽略了情感的交流，那么，这样的课堂将是僵化而没有活力的。

3、处理好真实与虚拟的关系

在利用电子白板与其他资源上课时，还要注意到“真实”与“虚拟”的关系。我们都知道利用图片、动画或视频可以激发学生的学习兴趣，把一些较为抽象的概念形象化或把微观的事物放大有利于学生感知和理解。但是有的教师将本可以现场参观、考察、实践的内容放在多媒体上“整合”，使学生不能观察、比较、体验，教师煞费苦心搜集的“海量”资料只能让学生头晕目眩，这无异于传统教学上的“满堂灌”。要 把学生对课件的观赏热情转化到对知识的掌握上。

总之，利用电子白板可以完成呈现、展示、交流、互动、合作等系列教学活动，拓展了教学资源，优化了教学过程，激发了学生学习兴趣，提高了课堂教学效率。

二〇一二年五月十日