陕西幼教资格证 学前教育学 第七章 教学活动_学前教育学幼儿教师
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教学活动：通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动，它是学校教学工作的基本形式。教学活动的基本环节：就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。
幼儿园教学活动：是指教师根据国家的学前教育目标和任务，结合社会的需求和学前儿童身心发展规律而专门设计的、多种形式的、有目的的、有计划的引导学前儿童生动活泼的学习活动。幼儿园教学活动特点：表现为主体性、活动性、启蒙性、直观性、整合性和灵活多样性。教学活动的功能：
㈠教学活动是对儿童实施全面发展教育的主要途径 ㈡教学活动是促进教师专业成长的主要途径 ㈢教学活动是学前教育改革的重要阵地
教学活动的设计 一
教学活动目标幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律
制订教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点，遵循儿童的“最近发展区”的原理。儿童的认识规律一般为：动作---感知---表象---概念。幼儿园教育活动目标的制订要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上 4 幼儿园教育活动目标的制订要具体、明确，有较强的针对性 5 幼儿园教学活动目标制订既要面向全体，又要适应个别需要 6 幼儿园教育活动目标的制订要注意各领域目标之间的整合 7 幼儿园活动目标的制订要因时因地 二
教学活动内容的考虑 ㈠内容选择的依据 1 儿童的兴趣与经验 2 儿童的教育目标 3 知识的内在联系
㈡内容组织的基本形式
我国目前最为基本的组织类型有： ① 分领域教学 ② 主题活动或者方案教学
主题活动：是教师按照某一种逻辑（思路、线索）将相关的内容整合进去，在一段时间内围绕着某一中心内容（即主题）来组织开展教育教学活动。
方案教学：是教师支持、帮助、引导儿童围绕某个大家都感兴趣的生活中的“课题”或“主题”或“问题”进行深入的研究，在这一过程中组织有关的内容。㈢内容选择的基本要求
1既符合儿童的现有水平，又具有一定的挑战性 2 既符合儿童的现实需要，又有利于长远发展 3 生成与预设的统一
三
教学活动方法和手段的考虑
教学方法：是指为了完成一定的教学任务，教师与儿童在共同活动中采用的手段，它既包括教的方法，也包括学的方法。
教学方法运用中应该注意三个问题：
第一，应依据教学目标、内容的性质和特征选用适宜的教学方法。第二，选用教学方法要尊重儿童年龄特点和发展差异。
第三，教学活动要满足儿童丰富多样的教学需要，综合运用多种方法，做到有主有辅，辩证统一，有机结合，各方面起作用，以提高整体教学效果。
四
教学活动环境与材料的考虑
㈠学校环境创设是儿童教学必不可少的 1 儿童学习环境创设的重要性 2 儿童学习环境创设的目的学习环境：主要是指专门为儿童营造和创设的宽松的心理环境和丰富的物质环境。㈡教学活动环境与材料创设要点学习环境创设和材料的提供要充分考虑适宜性、教育性学习环境创设和材料的提供要充分考虑针对性、全面性、发展性 3 学习环境创设和材料的提供要充分考虑学前儿童的参与性、安全性 4 学习环境创设和材料的提供要充分考虑综合性和可变性 5 要支持、启发和引导学前儿童主动与环境相互作用 五 教学活动方案计划的拟定 ㈠教学活动计划的一般结构教学活动课题名称、设计意图 2 教学活动目标教学活动重点、难点 4 教学活动准备
包括儿童活动中必需的知识经验、技能准备，教学活动中必要的情感、心理准备以及教具等物质准备。教学活动形式与方法 6 教学活动过程
教学活动过程设计包括活动导入设计，基本部分中的基本活动安排、提问设计、线索设计等。7 教学活动延伸 8 教学评价
即教师的教学小结，它包括教师对本次教学活动内容的总结，也包括对活动中儿童的行为表现的总结。
㈡教学活动方案设计应注意的问题
第一，设计一定要层次分明，条理清晰。
第二，要有目标意识，围绕活动目标为实现目标开展相关活动。第三，应充分考虑如何突出重点，如何突破难点。
第四，设计好启发性提问，包括为了引起幼儿兴趣的提问和教学过程中各种角度的提问，要通过提问激发兴趣，开启心智，充分调动儿童学习的主体性。
一
教学活动的基本原则 ㈠目标性原则
目标性原则：幼儿园的教育活动都必须有明确的、具体的、可检验的、科学的目标，没有目标的活动不可能是教育活动，因为教育本身就含有目的性和计划性的特征。应注意：注重教育活动目标的科学性（是指教育活动目标是否适应幼儿身心发展的规律）2 注重教育活动目标的全面性注重幼儿教育活动目标的顺序性 4 注重幼儿教育活动目标的实践性 ㈡整合性原则
整合性原则：把幼儿教育活动设计看作是一个系统工程，看作是一项把各种教育因素联系起来的整体性工作，看作是一个建构教育活动结构的基本历程。应注意：注意把单个幼儿教育活动的设计整合到整个课程的活动设计之中。2 注重教育活动内容的整合。3 注重教育活动形式的整合。4 注重教育环境的整合。㈢活动性原则
活动性原则：幼儿教育活动设计应以幼儿直接参与具体活动为基本形式，尤应注重游戏的形式 应注意：注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快、有益地进行自由活动 2 注重幼儿的主动活动，应引导幼儿充分活动
充分活动：一方面是指幼儿全身心地参与，尽可能让幼儿在活动中发挥多种感官的作用，以确保幼儿进行多渠道的感知；另一方面是引导幼儿充分达成活动目的。3 把游戏作为基本活动 二 教学活动的基本方法 ㈠口授法
口授法：是指教师通过口头语言系统地向儿童传授知识经验的一种教学方法。口授法主要包括：
讲解：是指教师用儿童能理解的语言来解释和说明某事某物的一种方法。
讲述：是教师通过口头语言生动的叙述事物，朗诵文艺作品的一种语言表达方式。
提问：是指教师通过提出启发儿童思维的问题，组织儿童进行问答和讨论的一种教育方法。谈话：是教师根据儿童已有的知识经验，通过提问，引导儿童思考交流获得相应的知识经验的一种互动教育方法。
讨论：是指幼儿在教师的指导下，通过提出交流话题，引导幼儿在已有知识经验的基础上，围绕话题各抒己见，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。运用口授法应注意：p144 ㈡游戏法
游戏法：是指教师采用游戏或以游戏的口吻进行教育教学的方法，它是幼儿园教学活动的显著特点，也是学前教育机构教学活动的主要方法。运用游戏法时应注意：p144 ㈢启发式教学法
启发式教学法：是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：p144 ㈣活动操作法 活动操作法：指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。运用活动操作法应注意：p145 ㈤发现法
发现法：指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。运用发现法应注意：p145 ㈥暗示教学法
暗示教学法：是保加利亚心理学博士洛扎诺夫首创的。是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，多种方式综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
主要采用的暗示手段有：权威、情景、游戏、音乐、节拍、声调等。运用暗示教学法要注意：p146 三教学活动组织与指导的要点 ㈠正确处理师幼互动
㈡科学、合理的安排和组织教学活动各个环节 ㈢教学活动的组织形式应根据需要合理安排 ㈣教师的指导要具有针对性和弹性
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