对外汉语教学中的课堂用语 [材料]_课堂教学用语一
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对外汉语教师在教学中的课堂用语
在对外汉语课堂教学中，汉语是教师使用的教学语言，也是学生学习的目的语，使用准确、得体、规范的课堂用语极其重要。
（一）规范语言表达，凸显教师用语的示范性
教师使用规范、得体、准确的课堂用语尤为重要，因为规范的教师语言是学生学习的直接来源，也是其模仿的直接对象。在对外汉语课堂教学中，对于零起点或有一定的汉语基础的学习者来说，教师所使用的课堂用语通常是比较实用、短小、精炼的语句，可达到易懂、易学、易模仿的效果，相反则会带来适得其反的效果。如常态 “吃饭 ”与非常态 “吃食堂”、“吃科知识体系的基础上，加大教学改革力度，以探究为根基，实施研究式教学，提供师生交互发展的平台。研究式教学是以建立一种在教师指导下以探究为基础的教学模式，要求选择部分有经验的教师作为任课教师，结合教学内容，围绕若干题，引导学生积极发问，形成理性思维方式，开阔学科知识视野，掌握探究性的学习方法。对大
三、大四学生，将课内教学与研究，实习和校内外社区服务结合起来，创造机会让学生参与教师和研究性的项目研究，使知识和研究技能在实践中得以充分表现与运用，着重培养研究与社会工作所必需的团队合作精神，分析与解决问题的能力。采取启发式教学，鼓励学生提问，甚至与教师辩论。
建立教学质量保障制度，激励教师心系教学。为了确保教学质量，学院要在规章制度上确立以教学为中心的规则体系，使教师把重心放在提高教学质量上。首先，建立多种信息反馈渠道，使学生信息员、教学督导专家、教学管理人员形成有机联系系统，使常规教学评价与随机教学检查结合，一般信息反馈与教学问题查处相结合，把信息来源、信息调查与反馈、信息处理各环节连贯起来，从而在教学信息自发布之时起，有一个完整的教学管理链条，推动教师自我反思，自我提高，实现自主发展。其次，改善教学条件，积极营造良好的办学环境。学院各级领导都要确保教学工作的中心地位，从行政管理人员自身做起，打破教学与科研相分离的传统，把广大教师的观念引到教学质量上。以观念转变为起点，促使各职能部门做好服务工作，配置相应的教学仪器设备，及时对教学设备与场所进行维护与维修，更新与丰富专业图书，把经费与精力投入到教学工作中。最后，严格执行规章制度，维护教学质量管理有关文件的严肃性，努力排除外界干扰。火锅”，这两种句子结构就不能混在一起，会造成学生使用宾语时出现错误或使用不规范。因袭规范的语言表达会对学生产生潜移默化的影响，形成自己的语言能力，使自己的语言严谨、顺畅。
（二）提高学生学习兴趣与自信
对于汉语基础薄弱的学生来说，第一次上汉语课时，也许他们只会说几句汉语甚至一句都不会说，一个汉字也不会写，如果老师能够告诉学生一些常用的课堂用语，如“上课”、“举手”、“翻开书”等，并结合一定的手势与身体语言使学生立刻感受到汉语的意义，并能模仿老师使用它们，便能提高学生学习汉语的兴趣和自信心。如每当上课铃声响起，教师站在课堂上不动，手指黑板，说“上课”，学生就会进入上课状态，学生通过模仿便可会说“上课 ”一词，并能够准确地明白该词的含义。
（三）提高教学内容的复现频率
对外汉语初级阶段教学的重点是句型教学，强化句型结构就显得尤为重要。教学中随着学习的深入，难度的加大，课堂用语也就要随之提高难度，增长长度，并注意以强化语法和词汇为目的。如学习了 “把”字句，“关掉电视 ”就可以变成 “把电视关掉”；学习了 “被”字句，就将其转变为 “电视被关掉”，等等。学生既听懂了教师的课堂用语，又不断重复了语法和词汇，提高了教学内容的复现频率，还提高了学习效率。总之，从知识创新来看，独立学院就是要通过专业学习，不断提高创新精神与创新能力，这是素质教育的要求，也是独立学院教育的追求。从独立学院的传统来看，独立学院要具有独立的人文性格，独立学院走进社会是指独立学院把自身的能力施展出来，满足社会经济与文化发展需要，反思知识对社会的功用，把新的观点融入原有的学科知识体系中，或者调整学科知识结构，设置学科知识的实用性边界，体现独立学院与社会之间的关系与距离。
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