当代国外教学组织形式_当代国外主要教学模式

当代国外教学组织形式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“当代国外主要教学模式”。

当代国外教学组织形式

一、分类

1．分组教学

（1）外部分组。打破传统的按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组。有跨学科分组和学科分组两种。

（2）内部分组。在保持传统的按年龄编班的基础上，根据学生学习能力、学习成绩或学习兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组，如A、B、C组等。

2．小队教学

基本特点是采取两名或两名以上的教师合作施教。根据他们的能力和特长组成“互补性”的结构，通过分工协作，在教学中分别承担不同的角色和任务，共同负责一个班或几个平行班的教学工作。

3．合作学习

通常把班级分为由2～6名能力、性格、种族不同的异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组学习为核心环节，穿插全班讲授或组际交流，使全体学生对同一课题形成正确的理解和认识，并参照小组共同的学习成果对学生予以评价。主要特色：（1）组内异质，组间同质；（2）任务分割，结果整合；（3）个人计算成绩，小组合计总分；（4）公平竞赛，合理比较；（5）分配角色，分享领导；（6）既有帮助，又有协同。

4．师生教学合同制

这是一种教师与学生通过签订合同的形式来进行教学的组织形式。具体步骤：先由教师以班级集体授课形式向学生讲授某门课程的基本框架原理；然后组织学生讨论，在掌握了基础知识后，再由学生与教师制订一份“学习合同”，规定学生在合同所给定的期限内要达到的学习目的、学习活动及成绩评定的方法等内容；“学习合同”期满后，又集中在一起，同学之间相互汇报、提问、讨论，教师给每位同学作出总结评估，合同也就圆满结束。

5．问题教学 包括三个步骤：

（1）问题情境的创设。基本方式：①让学生面临要加以理论解释的现象或事实；②引导学生在完成实践性作业时产生问题情境；③布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的问题；④激发学生分析生活中的事实或现象；⑤提出假想，概述问题，并对结论加以检验；⑥激发学生们比较和对照事实、现象、定则、行为，由此引起问题情境；⑦让学生对比已知事实与新事实，并独立做出摄括等等。

（2）问题的提出。①分析问题情境；②看出问题的实质；③用语言概括问题。（3）问题的解决。拟定问题的解决计划、提出推测并论证假想→证明假想→检测问题的解决结果→重温和分析解决过程。

摘自张天宝等《当代国外教学组织形式改革的主要特征及其发展方向》，《中国

冶金教育》1998年第5期，原文约9000字，http://

二、国外五种小组讨论活动及组织技巧

1．“头脑风暴”小组活动

即指在一段时间内让大脑毫无拘束地就某一个主题进行密集的想象和思考。

该活动有价值的地方在于能够激发学生高层次的创造意念，包括“原创性”和“补充性”创意，以及个人的意见和想法清楚明确地表述出来，能够帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花汇集整理成完整的有价值的思想、方案、行动计划或者解决问题的方法。头脑风暴小组活动最佳规模在5～10人之间，活动的组织者首先必须交给小组明确并能激发学生开动脑筋的主题。它应与其他活动联系起来进行。

2．“同伴互助”小组活动

该活动的最大价值在于通过少年儿童特有的交流、解释和答疑方式，使未能从教师的讲解中完全掌握知识和技巧的学生能够掌握知识和技巧，还能够增加学生的复习和操练机会。该活动是教师运用最多的小组活动，操作中应注意以下几方面问题。首先，这种小组的组织应该是小范围的，三四个人最佳。其次，小组讨论的问题要集中、明确，每次最好只有一个很小、很具体的主题，以便学生相互解释、演示和说明。再次，必须挑选适合的组长，组长的职能是提出适当的问题，鼓励同学问问题、解决问题，讲解和演示需要掌握的知识和技巧，辨别同学的见解，给同学及时的反馈。

3．“角色扮演”小组活动

这种小组活动能够使参与者通过扮演活动的过程，从他们所承担角色的角度和立场去学习、理解和表达。活动规模应按活动内容决定，但是３～７人更为适宜。活动包含两个部分：第一个部分的重点是学习讨论和尝试练习，即由小组成员集体探讨扮演活动主题和角色意义以及练习角色表现方法；第二个部分的重点是表演，将小组成员的理解和表现能力展现出来。

4．“仿真课题”小组活动

活动过程是：由教师向各小组布里研究课题，给予必要的说明和资料，然后由学生活动小组研究问题，制定解决的方案，最后将结果(可以是解决问题的方案、作品等)展现出来。是否需要采用“仿真课题”小组活动，取决于教学内容与目的，如教学内容涉及教学生如何决策，涉及让学生认识人与人、社会组织与社会组织的关系，涉及学生在常规教学过程中难以获得的经验等，皆可采用这一活动方式。在培养学生创造能力、综合能力和解决问题能力的教学中，都可运用“仿真课题”小组活动。该小组活动的选择广泛，学生生活中的问题，如“学生会年度活动及财政计划”，社会生活课题，如“社区环境调查计划”、“少年航天科研项目选择与设计”等都可用作仿真课题。

5．小组“辩论”活动

在以问题为中心的教学过程中，辩论活动尤其有用。课堂教学中使用辩论活动，通常把所有学生分为四组，两个正方两个反方，辩论两个问题。辩论的时候两组同学先辩，另两组同学先听；然后再交换。所有的学生又都有了发言、评判的机会。组织辩论活动，教师要注意以下技巧问题：(1)小组成员实力要均衡，人员性格要多样；(2)每组选一名主辩手，其他人也必须作为副辩手发言，并促使他们结成逻辑关系，使个人的发言产生“拓展”、“强化”、“补充”等结构联系；(3)论题必须明确、中性，以陈述句形式出现为佳；(4)教师要提供数量、质量相当的资料和资料线索；(5)正方、反方抽签决定；(6)辩论发言的时间严格公正地控制；(7)评价胜负结果由评判的学生投票决定，每人一票制；(8)评判的标准是：①论点、论据是否充分合理，②发言是否明确有力；(9)教师自己，或投票选一位主持人。主持人的总结重点应该在于肯定学生在思维、语言和智慧方面的优点，尤其是学生的精彩之举。

摘自明轩《国外承堂教学技巧研究之二：小组讨论活动的组织技巧》，《外国中

小学教育》 1999年第5期，原文约6500字