于漪老师情感教学特色探究 提纲
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于漪老师情感教学特色探究
一、情感教学的源起
近年来，我国对教育的关注度与日俱增，教育改革的程度也在不断的深化，并且取得了一些可喜的成就。而其对于“情感教学”的探析与实施更是成为了众多改革措施中一株娇艳的奇葩。所谓“情感教学”是指教师能够恰当的运用一些教学手段，通过跳动、激发和满足学生的情感需要，从而促进教学活动积极化的过程。这种教学模式的开展有利于充分调动学生们的情感因素，提高了课堂效率。因此，许多教育工作者纷纷开始将“情感教学”引入自己的课堂之中，而其中做得最好也最有成效的当属于漪老师，下面我们就对于漪老师情感教学特色进行探究。
二、于漪其人——情感的主体
于漪老师所追求的是一种情感教学模式。她的课堂激情四射，处处充满着思想、情操、品格、意志等情感分子，而其中很重要的一个原因就是于漪老师本身就是一个情感的主体。她对语文的钟情、对学生的热情，致使她的课堂激情洋溢、情感饱满。
（一）对语文的钟情
于漪老师曾经坦言她与语文结下了不解之缘，并且在学生时代就深深的爱上的它，有时候竟然达到了废寝忘食的地步。后来当了一名语文老师，与它朝夕相处，热爱它、理解它、研究它，竟到了“不能自拔”的地步。她在著作《我和语文教学》中也说道：“教中学语文成了我终身从事的高尚事业，我为此而感到无上的光荣与自豪。” 或许正是出于这种对语文与生俱来的热爱与钟情才使她站在讲台上时充满激情。她说：“教学激情是火种，而教师首先得燃烧自己。”所谓“教学激情”是这样的一种教学状态：教师在上课之前要对所授内容有充足的准备、深刻的理解，并率先产生强烈的情感体验，进而通过丰富的语言、表情乃至动作引起学生的共鸣，带动学生的情绪，以至逐步把学生带进作品所规定的情境中来。正所谓要想使学生们感动，教师自己先要感动；要想使学生们热爱语文，教师自己先要热爱语文；要想使学生们情感充盈，教师自己先要情感充盈、激情四溢。正如赞科夫在《和教师的谈话》中所说得“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和一书中的美，才能在学生身上培养出这种品质。如果按照教学法指示办事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。”因此教师激情不是什么“方法”和“技巧”，更不是做作的虚情假意，而是一种真性情、真自我的情感流露。当然，教师空有一腔热情也是不够的，还要有知识结构、人格结构、审美理想的全员参与，才能达到知、情、意的有机统一，这样迸发出来的情感火花才更迷人——显然，于漪老师做到了这一点。
（二）对学生的热情
教育界前辈叶圣陶曾说过：“作为一个教师，只把功课教好还不够，最重要的是关心学生健康成长。”于漪老师的课堂是一个充满情感的课堂，这情感不仅包含师生对语文课的深情、激情、热情，而且更透着一股浓厚的人情味。于漪老师将自己看成是学生的一份子，和他们一起喜怒哀乐，并且把健全人格的自由发展还给他们，和学生们做最贴心的朋友，获得情感上的共鸣。她不愿以师生这层关系来成为束缚与学生交流的枷锁，而更愿与他们成为朋友，平等的看待他们，让孩子们都能畅所欲言、无拘无束。她也积极的了解班上的每位学生，他们的兴趣爱好、特长等。例如她知道班上有位同学喜欢足球，为了更好的了解这个孩子，于老师私下里也开始做功课，了解关于足球方面的知识来和这个孩子交谈，孩子的话匣子一下子就打开了，从而变得爱说话了，师生的关系也变得更亲密了，从此语文课上总是目不转睛地盯着老师，跟着思考、回答问题。再如一次给学生的回信上，令我们感动的是第一句竟然是“对不起，我因为身体不好，住在医院，就一直没有给你回信。”这是怎样的胸襟啊!
或许也正是因为于漪老师对学生深深的爱唤起了他们对语文的热爱吧？于漪老师教的不仅是知识，更是感情！
三、于漪其课——情感的平台
（一）课堂语言
语言是所有思想的外衣，也是人类最主要的交际工具。曾经有人把语言在交际生活中的作用形容得十分贴切，说它“不是蜜，但是可以‘粘’东西”。而教育家苏霍姆林斯基也有这样的一段名言：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的”，而“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。作为一名教师，必须锤炼自己的教学用语，认真地研究语言艺术。而于漪老师就抱定“语不惊人死不休”的决心，认真反复地推敲琢磨每句话、每个词，力求完美。她的教学语言追求“词采丰美、节奏鲜明、情感充沛、亲切生动”，宛如“蜜”一样“粘”住了每位学生，而也正是语言的这种魅力使课堂“情”意浓浓。下面我们就于漪老师导语和课堂讲解两部分谈谈其课堂语言特色。
1.深情脉脉的导语
“未见其人，先闻其声”，导语如声，文章似人，导语在一节课中担当着重要角色。于漪老师这样看待导语的作用：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，经反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道”，因此于漪老师在导语上下功夫、花力气。针对不同风格不同类型的文章设置相应的导语，或“文词华美”或“节奏鲜明”或“情感充沛”……但都能饱含真情。而于漪老师情感教学之语言的魅力也可以从导语上略见一斑。（a）文词华美
语文教师的语言最忌冷冰冰、没有感情、没有血肉，也最忌没有文采、语言平淡。而于漪老师则能够使用成语、俗语，大量运用古典文学和书面语的精华，避免了课堂语言的贫乏干枯，也增添了语言的风采，使课堂文采斐然、激情四射。例如于漪老师在教《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》一组课文时，从美的角度直接切入，设置了这样的导语“继米开朗琪罗之后，法国大雕刻家罗丹曾这么说：‘美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。’我们在同大自然的接触中，可以说无时无刻不在感受着美。可是大自然的美，又不同于我们所见到的巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三周的音乐美，还不同于充满青春活力的人体的健壮美。然而大自然的美又好像把这些美都包含在当中。而我们祖国的大好河山，更是美得难以描绘，在春夏秋冬不同的季节，它会展现不同的美姿。今天我们所学的这组散文，正是写的我们祖国不同地方春夏秋冬的美色。”在这段极富情感的导语之中，引名言、设排比、作比较，字字锤炼、句句斟酌，词采风美，激情飞扬，极尽语言之美感。（b）节奏鲜明
鲜明和谐的语言节奏也是于漪老师所追求的教学语言。《人民英雄永垂不朽》一课的导语“每个同学的图画书里，都有这样的一幅画——人民英雄纪念碑。当你们看到这幅画的时候，曾经想到过什么呢？我在一个阳光洒满**广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊!巍峨 啊！它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊！花岗石，汉白玉，那样庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在获得解放的幸福生活，崇敬之情油然而生，我决心一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。”疑问句、感叹句、陈述句、祈使句错综交织，单句、复句交替更迭，长句、短句参差有致……句式的变化产生了抑扬顿挫的节奏美感，加之语调上的高低起伏，时而舒缓、时而高亢，从而给学生以美的享受，整个课堂沉浸在情感的海洋
之中。
（c）情感充沛
于漪老师语言还有一个很重要的特色就是情感充沛。她的语言极富感染作用，而她那极富情感的导语往往能使学生受到感染和熏陶。印象最深的就是于漪老师在讲授《茶花赋》一课时的导语“同学们，祖国，一提到这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈我们胸际。几千年的古老文明，九百六十万平方公里的辽阔土地，令人神往的名山大川，勤劳勇敢的各族人民，都是著称于世的。对于这样一个重大的主题，怎样才能表达的具体形象、引人入胜呢？请大家读读《茶花赋》这篇散文。”于漪老师的这则导语表达了对祖国深深的崇拜、无限的爱恋和由衷的自豪，而这种情感又怎能不感染到她的学生呢？
从以上几点，我们就可以看出于漪老师的情感教学从导语上就开始渐入佳境、饱含深情了。2.循循善诱的讲解
于漪老师教学语言的魅力贯穿整个课堂始终，无处不在。不仅开场的导语情感充沛、无比精彩，而且课堂讲解更是循循善诱。于漪老师说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加工了的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于语言美的环境之中，受到教育与感染。”因此，课堂讲解时的语言的设置不仅延续了导语的词采丰美、节奏鲜明的特点，更增添了一种生动亲切、循循善诱之韵味。
生动亲切的教学语言能很好地拉近老师与学生之间的距离，于漪老师循循善诱的讲解便是采用这种生动亲切的语言。许多同学私下里和于老师说坐在她的课堂里不会感到是在进行艰难的脑力劳动，而是觉得如沐春风、赏心悦目；说于老师就像是一位慈爱的长者，循循善诱，又像是一位平易近人的友人，娓娓而谈；说无论多么艰涩难懂的知识，从老师的口中流出也都变成了生动的、易于理解的内容。能够获得学生如此高的评价，自然离不开于老师循循善诱的讲解。最典型的例子就是讲解《丧家的资本家的乏走狗》这篇极有难度的杂文。众所周知，鲁迅先生的杂文大多比较艰深晦涩、难于理解。面对这样一篇高难度的课文，于漪老师采用“剥竹笋”的方法，有步骤地对学生加以引导，逐层的“剥”掉论敌的外衣，还其“走狗”的本来面目，露出了笋肉。循循善诱地引导学生自己去寻找答案。
以上从课堂导语和讲解两部分来透析于漪老师课堂语言的魅力，她的语言总能让感情的余波继续震荡下去，在学生的内心中投下情感的种子，使每个人都能开出一株千般风情、万般美丽的心灵之树！我想于漪老师情感教学如此成功，语言自然功不可没。
（二）课堂情境
叶圣陶老先生说过：“作者胸有境，入境始觉亲。”而作为老师，也需要在其课堂上设置情境，而且要善于“造境”，要启发学生充分发挥他们的想象力，学会创设作品所描绘的境地，步入作品描绘的情境。
于漪老师就十分善于根据不同的文章将学生带进不同的情境，并且更难得的是她所创设的情境不是要让学生有如临其境之感，而是要让孩子们有身临其境之感。
例如在讲述《雨中登泰山》一文时，就引导学生们理解文章起笔的波澜曲折，满载着作者对于泰山无限的深情，跟随着作者的脚步，与他一道冒雨前行。那么，雨中的泰山究竟是怎样的一番景色呢？于老师充当起了导游，带着学生一路前行。他们来到岱宗坊，感受水流的湍急，浪花四溅的妙趣和水花拍石的声响。学生眼看、耳听、心想，景中融情、情中糅景，真有如身临其境。试问师生共同感受着漫步雨中泰山的乐趣，这样的课堂又怎能不生情呢？
又如设计朱自清散文《春》一课。《春》是一篇极优美的写景抒情散文，作者用多彩的笔调描写了江南春回大地的一派美景，赞美了春的活力和给人们带来的希望与力量。面对这
样一篇美文，于漪老师并没有开门直入，而是做了如下的情境导入：我们一提到春啊，你们想一想看，会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的魅力景色？一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天魅力的景色……”随即她便让同学们背诵关于描绘春天的诗句，而同学们也就在背诵古诗时进入了春的意境。
于景中渐入佳境，于境中逐生情思……
（三）课堂互动
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”的确，老师与学生在课堂上的交流不应该是单向的单纯灌输，而应该是双向互动的。于漪老师就很重视课堂互动。她坦言她上课时从不把目光只停留在好学生身上，而是把眼界放宽，每位同学都要“尽收眼底”，以便随时捕捉他们细微的变化，进行多方面的互动，做进一步情感的交流。1．语言的互动
于漪老师的课堂是开放性的课堂，她从不压制学生的思想，有不同的想法或者有什么独到的见解都可以大胆的表达出来，共同交流学习。例如讲《卖油翁》时，于漪老师随口说：“下面有段精彩的对话。”话音刚落，就有一位同学不以为然地一笑，老师从这笑声中意识到自己可能措辞不妥，便和蔼地问：“你为什么笑啊？”学生说：“下面的话不精彩。”于漪老师非但没有生气，反而欣然接受：“你提得对，用‘精彩’不妥，应该改为‘发人深思’的对话。”这简单的语言交流，却反映出了于漪老师在进行情感教学，不是把学生当成知识的接收器，而是在与他们进行情感的沟通。
2.眼神的互动
于漪老师说过“生命的闪光莫过于站在课堂上面对着几十双眼睛的时刻”，她很注重和同学们进行眼神的交流，她所“执着追求的是这样的目光：发亮、惊喜、渴求、自信！”她能从学生的眼神中读懂她们内心的想法。课堂中，学生目光突然迷茫，表明对所教内容不理解，于老师便立即反躬自省，调整教法；课堂中，学生目光突然走神，表明对所教内容不感兴趣，于老师便立即寻觅激发兴趣的突破口。而于老师也总是把一双包含着期许、关爱的眼睛投向她的学生们，让孩子们能够感受到老师的鼓励和关爱。总之，眼神的互动使得课堂情意浓浓…… 3.表情的互动
课堂要想“生情”，表情的互动自然必不可少。于漪老师善于通过与学生的表情的互动来达到情感的碰撞。她总是带着和蔼可亲的笑容走进教室，即便是遇到烦心事也不把坏心情传染给学生，而学生也从老师的微笑中对语文课充满期待与热情。课堂中，这种表情的互动更是比比皆是。如讲《茶花赋》一文，老师与学生的脸上都洋溢着对祖国的无限自豪之情；讲《丧家的资本家的乏走狗》，面对“论敌”的“走狗”嘴脸，师生则又现出痛恨、厌恶的神态……
总之，师生表情的互动一扫教师一言堂，语文课堂冷冰冰的局面，而是给课堂输入了新鲜的血液，带来了情感上的沟通。
四、情感教学的现状及走势
（一）情感教学的现状
以上我们从“于漪其人”、“于漪其课”两方面对于漪老师情感教学特色做了探析，充分感受到了于漪老师课堂的魅力，也让我们看到了“情感教学”可以也应该被应用于教学之中，现代教育体制的改革应该注射情感教学的新鲜血液。于是，教育改革也在如火如荼的不断加深并取得了可喜的局面。但是，不可否认的是“情感教学”在实施的过程中也存在着许
多现实问题。
1.对“情感教学”概念的误解
在实施教改的过程中，许多教育工作者对“情感教学”的理解较为片面，把“情感教学”单纯理解为教师一方的工作，教师情感要达到百分百的饱满、充沛，整个课堂每时每刻都要使学生处在强烈的情感氛围中，这显然是对“情感教学”的误解。这种教学模式应该是师生双方共同的情感互动，也应该是发自内心的，而不是一味的做情感式的渲染。2.对“情感教学”适用年龄的误解
许多人认为“情感教学”适用于情感较为外露，表现欲望较为强烈的小学生，而不适用于思想成熟、情感含蓄的初、高中生。这种观点是对“情感教学”的授课人群的年龄做了限制，自然也是不对的。当然，在实施“情感教学”时，应该考虑到不同年龄的学生们的情感特点与发展水平不同，因此应采取不同的手段来激发不同的情感。3.对“情感教学”适用范围的误解
“情感教学”只适用于诸如语文、历史等教学内容中包含较多情感因素的学科，而不适用于数学、物理、化学等理性因素较多的学科。这种观点显然也是不对的。无论是哪门学科，授课的对象都是人，因此都要进行情感的交流。
（二）情感教学的走势
总之，情感教学是一种呼唤学生心灵的的教学模式。教师们应该让学生的个性、品质得到全面的发展，运用不同的手段引导、激发学生的内心情感，给“情感教学”一个正确的定位，让“情感教学”能沿着一条健康的可持续的道路继续向前！
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