参加南洋理工学习感受_参加学习部后的感受
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参加南洋理工学习感受
一、学习过程回顾
在学校的安排下，8月21日我参加了新加坡淡马锡基金会支持的专能开发项目——数控技术研修班学习，时间6个星期，参加本次学习的一共有19人，学员多数来自广州、惠州等地。
8月22日~9月2日参加数控专业软件学习，主要是学习UG的产品设计、模具设计。（1、2周）
9月5日~9月9日（3周）参加数控技术加工技术学习，主要学习UG的加工方案、后处理，重点学习UG在多轴加工应用，遗憾的是由于他们要备战伦敦世界数控技术竞赛，相关设备未能实际操作实习。
9月12日9月23日（4、5周）参加数控技术应用及项目实践学习，主要是数控铣、加工中心，数控车、电火花、线切割、高速孔加工等设备的应用学习。
9月26日~9月27日参加逆向工程及测量学学习，主要是学习三坐标测量技术，激光扫描测量技术。
在学习期间，参观了南洋理工学院相关的专业系、实习室、教学工厂等校内设施，校外企业和中学，聆听了教与学之有效途径、学习积极性教学设计先进教学理念和NYP++南洋理工学院职业技术教育办学经验、学术管理系统的专业开发及建设管理模式、综合科技教学环境的实验室建设思路。
二、感受与领悟
1、教学工厂
NYP 的做法是把企业搬到学校，在老师的指导下让学生经营。一般情况下由学校投资，主要目的是教学，盈亏不是主要考虑因素。教学工厂的真是意图是在学校环境下营造企业实践环境，并将两者紧密融合。
教学工厂也可以是教学医院、教学诊所或教学商店。学生在教学工厂里面不仅是实习或做企业项目的概念，应该是教学意义上的经营、运作或项目开发。教学工厂很显然受到学校资金的限制，也不可能让所有专业都有自己的教学工厂，可以以校企合作培养人才的方式利用企业替换设备在校建立企业工厂。
2、教学项目与企业项目
教学项目或企业项目往往以教学工厂、科技创新中心、企业问题解决中心、实验室为操作平台。
一、二年级进行的项目大多为经过教学化设计后的已经做完的企业项目。三年级进行的项目一般为来自企业或生产、科研一线的实际项目，由教师带领学生开发研究。项目化教学比较好的培养和提高了学生的动手能力、分析问题与解决问题能力和科研开发能力，毕业学生的创新思维得到锻炼，工作后无论是从事技术操作还是技术管理都会得心应手、游刃有余，对毕业后从事应用技术开发也打下一个很好的基础。
可在企业、科研机构不愿涉及但又必须进行、乐意外包的一些方面开发项目。一些专业也可先把学校的一些设施改造作为项目进行开发。力争引进一些有研究能力的专家或教师，缩短与企业、科研一线的距离，提高专业声望，从而增加项目的数量和质量。
3、无界化管理
NYP的无界化管理起因于各个系相对独立的自主权。各个系合作开发项目时共同以项目管理为管理方式，实行无界化管理，使得项目在各个方面顺利无碍。无界化管理是一种团结、协作和资源共享的管理概念。一些专业可以以几个系联合组成一个团队，以完成专业目标，如汽车营销专业；几个相关的系可以联合开发项目甚至联合建立一个新专业，我校农产品物流技术中心就是一个成功的无界化合作范例。
4、科研
NYP重视实际企业项目的开发研究，在项目开发研究过程中教师和学生都受益匪浅。高职院校也应站在生产、制造、科研的前沿，力所能及地逐步地开展一些应用型技术或服务型技术研究，提高作为高等学校的社会服务能力。学生参与这些研究，其创新能力将得到提高，毕业后从事技术操作也不会有任何问题，因为他们的能力已经远在技能操作之上。
5、师资
NYP对教师有比较高的要求，起码要有三年或五年的企业工作经验，在相应专业领域有较高的技术水平或管理水平。NYP注重通过项目开发来提高教师的业务水平，使教师始终与技术或服务前沿保持一致。可想而知，这样的教师教育、教学水平也是比较高的。我们也可在应用技术领域参与研究，起码每年定期的企业锻炼时可以做到的。
6、教材
NYP有很多专业无固定教材，电子讲义、课件等师生共享，有些专业由课程经理给学生列出学习资料的出处、章节或由参考书等资料整理出新教材，学生自己复印使用。无固定教材使得教授内容的更新能紧随行业的发展变化，灵活的讲义使教师能及时补充和完善教学内容，更好地满足人才培养目标的要求。
7、无货架寿命与敬业
NYP倡导终生学习的理念，教师的职业生涯无保鲜期，只要有业务水平、教学能力和工作热情，就可以继续工作。NYP教师爱岗敬业，不计报酬，不以个人得失考虑工作，这一点确实值得我们反思和学习。
8、教学管理 1）双轨式教学模式：NYP很多专业三年级把学生分成A、B两大组。第一学期，A组进行专项培训（或专向课程）。B组再分成两组，一组企业实习，一组做企业项目，学期中间B组的两组对调。第二学期，A、B两大组对调，安排同第一学期。这种模式使得有限的实习企业资源和企业项目资源得到充分利用，但教师的数量和工作量将有所增加。
2）学生考核：NYP严格执行考试制度和重修制度，一门课程给与四次机会，但重修需交纳相应学期所有课程的学费。我们也可借鉴NYP利用假期组织学生复习补考的做法，这样做可以让第一次不及格的学生能真正通过自己的学习通过补考，并能给学生以压力。
9、经验积累与分享
NYP为方便师生进行项目研发，建立了完整的经验积累与分享系统。虽然现在我们做的项目不多，不足以建立一个知识库，但我们有很多的精品课程资源、教改课程资源，这些课程的开发思路、过程和内容都可作为共有财富来分享。
三、应用技术类专业下一步的办学思路
1.人才培养质量尚需提高。南洋理工学院人才培养质量较高，一是和该校的人才培养目标定位较高有直接关系。该校人才培养目标是培养工程师，最低也是助理工程师的层次，而不是高级蓝领。联系我校实际，在人才培养质量方面我们的还有一定的差距。首先是我校多数专业的实践教学内容与企业生产实际联系还不够紧密，难于提高学生的学习兴趣，其次是实践教学指导教师的能力水平有限。三是受学生就业影响，相当部分的毕业生到企业顶岗实习与专业人才培养方向关联度不高也是影响人才培养质量的一大难题。
2.改进课程体系。现行我校的课程设计中文化课与专业课的比例过大，我们不妨借鉴南洋理工学院的课程设计标准，适当减少基础文化课的比重，而一些必要的基础课补充可放到选修课程中；同时尽可能加大实习实验课，让学生在生产模拟中学习，在模拟实习中不断总结，反思。
3.体现大商科特色。应用技术类专业学生大一都可开设相同的基础课程，从大二开始开设专业课。
4.严格考试制度。借鉴新加坡理工学院的做法，考试作弊1次，全部课程作废，来杜绝作弊行为，促使学生自发自愿的学习。
5.试题信息化管理。一门课程每学期出一份试卷，建设试题库，以后每学期考试时随机抽取一份，而没有必要每学期出A、B卷。
6.教学资源共享。某门课由固定的一名教师（课程主讲教师）负责本课程的试卷、大纲、教案、课件、网站、教学进度等资料的建设，全面协调该课程教学的其他教师的教学活动。
8.在信息技术学院组建“电脑组装维护校内教学工厂”。计算机应用技术专业下一步可借鉴新加坡理工学院的办学模式，组建一个“电脑组装维护校内教学工厂”，承接全校学生、部分教师电脑的购买、装机、销售以及售后服务等服务项目。采用企业运营管理模式，在整个过程中，不仅锻炼学生实际动手操作能力、经营管理能力，还能为学院进行一定的创收。
9.开发学期项目主导的课程体系。下一步，在计算机类专业群中，每学期都开设一个学期项目。由于目前我们还没有条件吸引来企业真实项目，下一步目标就是要开发基于学期项目开发系统化课程。学期项目主导的课程体系开发思想是基于职业岗位对高技能人才上岗快的要求。按照企业上岗人员完成任务的难易程度，由入门-独立接受简单任务-独立接受复杂任务-独立顶岗几个阶段，每学期选取至少一个典型的独立工作任务，学期课程全部围绕学期项目所需要的技能、相关知识和素质要求组织教学。10.学习南洋理工学院的项目教学法，按照企业项目运作要求设计教学任务，全面推进课程教学改革，进一步实施教师课程改革项目立项，提高教师教学水平和教学方法。
一、二年级每一学期一个学期项目，内容由浅入深，由简单到复杂，四个学期项目形成对学生职业能力的不断建构，所有相关课程由学期项目主导，进行课程整合。
12.不少系的学生代表南洋理工学院参加世界级别的大学生竞赛，成绩国际领先，例如信息科技系和设计系的机器人大赛、手机游戏开发等。能够获机器人足球竞赛连续四届世界冠军、两届手机游戏开发世界冠军等。足以说明教师的技术水平和学生的实践技能水平之高。结合我们实际情况，信息技术学院学生目前参加的大赛较多，在国内、省内虽然成绩不错，但缺少国际层次的竞赛。信息技术学院下一步积极参与网络、甲骨文数据库建模方面的国际大赛，争取取得好成绩。
13、在汽车检测与维修技术专业试行“教学汽修厂”，初步以现有维修设备（或增加少量设备）和车间为基础，为学校教职工提供低价格的车辆维修服务。三年级学生按双轨式模式在“教学汽修厂”工作。
14、在汽车技术服务与营销专业开展项目教学，市场调查预测、汽车及配件营销等课程与银座汽车合作，承接一些服务项目，让学生在项目开展过程中掌握知识、锻炼能力。
15.电气自动化技术专业和防火管理专业是比较典型的工程类专业，安全防范系统、消防系统工程、电气控制（MUC控制、PLC控制）和固定灭火设施、火灾自动报警是其核心课程，我们可以对学校内的消防、安防系统的运行、维护进行服务内包，教师指导学生按照教学工厂的模式运作，一方面提供教学资源，一方面降低了学校的支出；鼓励教师多渠道参加企业工程项目,增强社会服务能力，开始时可以做工程项目的部分内容，充分实训室的设备，老师带领学生参与进来，一方面使学生接触了实际工程，真正实现学生所学知识与企业工作岗位的零衔接，也使老师能够跟踪行业的新进展，积累经验，不断更新知识结构，不断地超越自我，分析问题、解决问题的能力得到了提高。
16．数控专业可以借鉴南洋理工学院成功经验，采用项目为载体，学生通过完成一个具体的项目学到了几个课程的知识内容，具体流程可以首先设定几类零件，学生先学习CAM软件的基本操作，并生成零件的加工程序，然后再学习仿真软件，并把这个程序仿真出来，最后在机床上加工出合格的零件出来。另外在教学组织上，可以参考南洋理工学院的双轨制的教学运行模式，合理规划教学资源，提高专业教学资源的利用率，解决教学资源不足的瓶颈，同时保证项目持续运作，“教学工厂”理念全面推行实施。、适当调整数控专业学生培养定位。南洋理工学院招生对象有相当一部分是初中生毕业，其起点要比我们的学生低，但是其毕业后的就业岗位却多是管理与研发岗位，反观我们的培养目标绝大部分却在数控操作工层面上。一位南洋理工学院的老师说的话让我感触很深，他说：“数控操作工和扫地的一样，都没有什么技术含量”，这话虽有些偏激，却反映了一种趋势---单纯的数控操作工是没有前途的。随着企业分工越来越细，大企业里通常有专门的工艺人员完成工艺设计、编程人员完成程序编制，一线的操作工将会越来越少参与工艺设计与程序编制。为了适应社会经济的发展，数控专业需要在面上和点上有所突破。所谓面上突破，就是让尽可能多的学生学习数控操作的基本技能，而不是限于数控专业的学生；点上突破，就是培养部分学生精通操作技能、但同时要向工艺设计、维修技能、现场生产管理等方向适当倾斜。
