课堂教学流程_课堂教学基本流程

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课堂教学流程：预习、展示、反馈

（1）目标导航、自主学习（预习）。本着“先学后教，先练再讲”的原则，指导学生学生根据教师编写的导学案，明确学习目标，有针对、有选择地阅读教材，完成教师设置的问题，理解本课的基本概念、基本知识，对本模块的知识有初步认识，初步构建起知识体系。

（2）互助合作、展示交流（展示）。学生对自学过程中存在的问题，在小组内进行充分的交流，学习任务尽量在小组内得到解决；教师及时掌握各组学习情况，注重其中的亮点和未能解决的问题，并作好记录。再根据各小组组内讨论情况，要求各小组对学习任务用板演或口头的方式进行讲解分析，其它小组和学生根据各自的学习情况予以补充完善、质疑探讨。在展示交流过程中，教师应适时进行必要的点拨梳理、拓展提升，帮助学生归纳，形成结论。

（3）达标测评、当堂反馈（反馈）。通过课堂练习，检测每位学生是否达到了学习目标，让学生找出自己学习过程中的不足与错误。测评要有针对性，让学生通过口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。教师还要引导学生总结本节课的收获，找出教学过程中的困惑与问题，锻炼学生总结归纳的能力，让师生在反思中成长。

一、预习——是对学生自我学习能力的高效培养。

给学生自己对知识学习理解的一个机会，避免因老师的先讲给学生造成思维定势而影响学生的思考创造能力。是课堂教学的起点，没有充分的先学，就没有精彩的展示，与传统的“预习”有着本质的区别，是课堂改革的关键。

（一）预习（先学）的认知

1.“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

2.“先学”的实质就是把学习的主动权还给学生，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

（二）预习（先学）具有三性

1.超前性：先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

2.独立性：独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决问题。

3.差异性：传统教学“齐步走”。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超前学习。

（三）预习（先学）包括课前先学和课堂先学 1.课前先学：

学生以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标和学法指导，利用已有的知识积累，自主解决导学案中的部分问题，自主展开独立学习和思考。

2.课堂先学：

整个环节不少于10分钟。每节课的先学环节要有层次，必须保证有5分钟的独学时间，3分钟对子交流时间，2分钟小组交流、检查的时间。小组长一定要发挥作用，落实课前自学、课堂先学和对学群学的效果，保证每位同学能够高效完成自己的学习任务和学习目标。对子交流必须相互靠近，声音小到只有对方能够听到即可。小组长必须检查组内的每一位学生的导学案完成情况，安排展示任务，高度履行自己的组长责任。

（四）注意事项

1.课前先学环节，教师要注意对学生先学活动的监控和指引，让先学处于有序、有效状态，不能让自主变成“自流”。

2.课堂先学环节，教师要不断巡视，注重在学法上给予学生指导。只有先学的质量高了，同学们自主学习的能力才会提高。

值得一提的是前期学生的先学能力需要老师的指导，一旦学生对这一学科的先学的学习方法掌握住了，师生在这一学科上的学习都会有一个质的飞跃。

先学的好坏直接影响展示，更影响学生对整个知识掌握的成效。先学中完成导学案绝不是对照课本找到答案做完就可。先学就相当于看完了一本书掩卷沉思，总结出它的主要内容一样。或者就像从一个地方到另一个地方，怎么走，需要多长时间，怎样走最近，途中经过哪些地方，在先学中都基本上可以解决。但具体的在路途中会遇到什么情况，需要怎么解决处理，就要在后面的展示反馈中得到解决。

二、展示——是对学生外在综合能力的培养。

展示不仅提高学生的语言表达能力，而且在讲解中潜移默化的提高了学生的胆量、让学生思路更清楚，条理更分明。

（一）展示的认知

展示突出学生的个性，给学生锻炼能力的机会。主张人人参与，个个展示。如何驱动学生的内驱力，就要靠有效的评价，所以说评价是课堂改革的催化剂，形式多样。

1.展示是自主课堂的亮点，是学生学习动力的重要源泉，也是最能锻炼学生能力的一个环节。教师要注意倾听，捕捉生成的新问题，对于学生疑惑、易混、规律总结之处，要进行适时点拨、提升。展示要有真参与，一味的热闹是一种伪学习的状态。我们坚决反对为了展示而展示的做法。

2.展示环节原则上20分钟左右的时间。

展示的内容不是导学案上的全部，更不是简单的变老师讲为学生讲，展示应该只展示学生困惑的、重要的、综合运用的内容，对学生在先学环节学习的水平基础上起促进提升综合巩固的作用。

3.展示分为小展示和大展示。

小展示：是由组长组织的本小组内的交流活动，目的是解决最基础的问题，展示个体尚未解决的问题或生成性的问题，为大展示做铺垫。

a.小展示是组内的展示，包括对学群学，基本的较简单的知识一般在组长的带领下可以得到解决。

b.小展示阶段，老师就要进行巡回观察，从各小组的展示情况中发现哪些内容需要进行大展示，并根据各小组的情况进行分工。

c.在小展示阶段确定的需要进行大展示的内容有的还要根据老师在导学案中的预设情况而定，不是盲目的。

d.小展示阶段就是对学生合作学习，交流探讨学习的最好体现。e.各组按照分配内容在本小组的展示版面上按要求准备。

大展示是由教师或学习班长组织的展示活动，各小组以自己的方式展示成果或困惑。成果展示要突出规律和方法的总结。我们提倡问题展示，各小组把学习过程中的疑问拿出来，大家共同讨论解决。

大展示：

a.按照导学案的设计先后让各小组进行展示。

b.老师要发挥好点拨，纠正、倾听的作用。

c.学生展示形式方法多样，用评价激励展示精彩的小组和个人。

d.尤其对于解题方法多样，思考方式不一样的学生，一定要把握好这一知识生成的契机，无论对错，鼓励学生畅所欲言。

e.大展示是一节课最精彩的地方，也是同学们充满期待的环节。展示的精彩度依靠前期的培训、教师的启发指导和有效的激励评价。

4.无论小展示还是大展示，组长发挥着异常重要的作用。所以组长的选聘。

三、反馈——是对一节课学生掌握情况的把握。

通过反馈，教师可以准确把握学生对知识的理解情况，为下一节实施教学改进指引方向。反馈环节不仅是后面的检测练习，能够反馈的地方有很多。

1.课前导学案的初查，从学生完成导学案上的情况，教师就对学生掌握本节内容的情况了然于胸，叫课前反馈。

2.对学之间、小组合作交流时的情况叫课中反馈。

3.大展示时学生的讲解情况，学生听讲时的状态等也是课中反馈。4.最后的达标测试是对本节课全体学情的反馈。

5.学生把导学案纠错之后，再收交上来的第二次批阅是课后反馈。

三、课堂教学流程

第一个环节：新课引入，出示目标

引入精彩得当可以激发学生的学习兴趣和参与的热情。学习目标的设置与原来的教学目标截然不同，它不再用“了解、理解、掌握”等不具体的词语，学习目标要求教师在统筹本节课内容知识基础上，用具体的可操作的有效的语言建构出来，学生预习完这节课内容之后，在先学导学案时看到学习目标，就有一个清楚的学习思路。目标设置的越具体越明确，学生越能明白这节课学什么，怎么学，达到什么高度。对于老师来说，设置的学习目标就是导学案的主干，它统筹指导导学案的设计思路。一般地，上课前，要求把学习目标写在黑板的固定位置，以便当课堂总结时，师生一起回归对照目标，落实知识达成情况。

第二个环节：先学纠错，找出困惑

这个环节针对程度较好的学生比较适用。通过独立纠错导学案，发现自己出错的地方或者难度大解决不了的地方，做到自己对自己的一个初步认识，为下一

个环节针对性极强的解决问题奠定了基础。因为，带着问题学习，带着困惑学习是达到高效的最佳学习方式。

第三个环节：小组讨论，合作交流

这是学生合作交流，共同学习、探讨提升的重要环节。在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，更重要的是让每个学生提出不同的观点，交流思想，碰撞智慧。先对学再群学，教师巡查指导。小组长负责具体的组织讨论，克服不讨论不专心讨论不参与讨论现象，合作交流不能流于形式。(这一过程需要前期进行小组培训，所以小组建设也是高效课堂的核心)第四个环节：分组展示，点拨启发

在展示中，老师要要求学生主动展示，脱稿展示，尽量书面展示，并适时对学生点拨纠错。值得强调的是如果某个问题学生有不同的解决办法引起大家的高度兴趣时，老师一定要激励学生讨论下去尽情讲解，因为这种状态正是学生知识提升产生共鸣发展创造思维的契机，可以生成知识，激发灵感。所以，课堂状态把握是教师智慧的反映。

当每一小组每个同学展示完后，教师或者学生就要有一个激励的点评。点评时不能没有方向不切要点。一评知识正确与否，二评过程方法，三评情感态度。点评时注重突破原有的知识，注重挖掘知识的社会功能和学科考查的方向，以鼓励加分为主。实践发现，根据学科的特性，对展示情况综合以量化评比，效果很好。

第五个环节：知识梳理，拓展提升

这一知识环节是老师课前预设好的内容，可以以可见显示，也可写在老师专用的板面处，用知识结构图对本节内容进行汇总，强调重点难点，回到学习目标落实学习目标。

拓展提升诣在在本节课的基础上提高学生的综合应用能力，也是为了更好的学以致用。老师在备课中进行预设习题，把本节所学内容能够联系实际结合中考题型进行练习，锻炼学生解决问题的能力，也给学生一个检测提高的机会。

第六个环节：当堂反馈，达标测评

检测习题是老师预设好的，题目3到5题，难度不大，但重点要考察出来，一般5分钟时间。老师在巡查中就确定出学生做的正确程度，对学生的掌握情况

就很清楚了。学生完成后让学生直接对答案，不用再逐个题目讲评。

第七个环节：学案纠错，课后反思

给学生一些对学案整理纠错的时间，并要求学生在对本节课有一个反思。反思可以更好的改变前面的不足，在后面的学习中有意识克服，逐渐完善自我。