开展教研活动经验交流(修改稿)_教研活动经验交流

开展教研活动经验交流(修改稿)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教研活动经验交流”。

以校本教研提升学校的教学实力

尊敬的各位领导：下午好！

感谢教研室给我校这次交流机会，下面将我校近年来开展校本教研的情况，跟各位校长、主任们做一下汇报，有不妥之处，还请大家多提宝贵意见。

一、思想领先，意识到位。

任何一件事情，要想做成功，首先要解决思想认识的问题，只有理顺了思想，统一了认识，行动才有实效。根据我们日常的教育教学经验，在校本教研中，部分教师身上会出现“重教轻研”的现象，有的老师甚至认为“教研活动就是在浪费时间，还不如批两本作业来的实际”等等。为了扭转这种认识，我们利用各种机会在全体教师中着重强调和宣传了两种意识：

一是研究才能发展、改变才有出路的意识。

任何一项工作，一味的重复就等同于退步。因此我们要求教师，特别是中老年教师要正确对待“经验”这把双刃剑，要警惕过多的依赖“经验”而导致后退；同时我们积极倡导只有研究，才有发展，研究出真知，研究出效率。

二是同心合作的意识。

我们常跟老师们讲：人走在一起不是团队，心在一起才是团队。对一个单位来讲，只有团结才有力量，合作才有前途。对个人来讲，和同事融洽的合作是让自己快速成长的最好途径之一。因为接纳他人的思想可以使自己站得更高，敞开自己的心灵可以让自己走的更远。良好的合作可以使工作效率成倍的提高。当然，观念的改变不是一朝一夕的事，我们利用各种会议反

二、科学建制，落实考核。复讲，树典型，久而久之，逐渐深入人心。

行之有效的制度是顺利开展工作的有效保证。为了进一步规范教研、促进合作，我校先后出台了《优秀教研组、集备组评选制度》、《明星组长奖励制度》，建立了《领导联系班组制》、《教研组长例会制》，修订了《教师参加教研活动制度》、《教师听、评课制度》、《教师教学工作考核》等。

学校特别注意强化制度的落实和反馈：双周一次的教研组长会上及时反馈两周教研情况；每月一次办公会上干部汇报深入教研组听课、参加教研活动情况；期中、期末全校总结各组教研开展情况；每学年根据考核评选优秀团队和明星组长等。制度的严格执行和有效落实，为高效教研活动的开展保驾护航，奠定了坚实的外部基础。

三、主题教研，实效为本。

活动是否有效，主题的确定至关重要。吉林基础教育研究所所长李元昌教授明确提出了“主题教研”模式。他认为，“阻碍教师发展的思想主要表现在甘居中游、简单应付、不求上进等”，这些表现是影响教师发展的主要障碍，不扫除这些拦路虎，教师的发展就无从谈起。

主题教研，就是教研活动围绕一个确定的主题进行。这个主题来自于教学实践中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。因此，主题教研更具目的性和鲜明的针对性，强调参与和过程，突出团队拉动作用。主题教研的最大优势，就是通过一个教研主题，将全学科教师联结在一起，在教研的过程中，形成一种个人无法抗拒的向前拉力。能促使多数教师，特别是对那些甘居中游的教师由被动转向主动，调动教师发展的内在驱动力，激活教师内在的研究潜能，实现教师队伍的整体提升。

三年来，我校始终坚持以“高效课堂”为核心，开展以“课例”为载体的主题教研，收效显著。

课例教研就是让每一个教师都有上公开课的机会，为教师提供“互相观察、互相评论课堂，从而促进自我对比、警醒提高”的机会。

日本著名教育家佐藤学认为：改变学校面貌的关键，是要每一个教师都能够打开门，让所有的教师都能开设公开课。顾泠沅教授也曾说过：要改变一所落后的学校，唯一的办法就是让教师开设公开课，互相评论，持续改进！

从07年下半年开始，围绕“高效课堂”我们进行了六轮赛课，每学期一轮，全员参与。

六轮赛课，在“高效”的目标下，我们根据教师教学发展状况，又分别确立了不同的分题：

07—08年，主题是“激发学生的非智力因素”；

08—09年，主题是“情感化课堂”；

09—10年，主题是“育情启智，创高效课堂，促有效学习课堂”。

三个分题，层层推进课堂教学研究活动，但都突出强调了“情感”在教学中的重要作用，这也是我们一直以来在教师中大力倡导和培训的。没有情感的教学注定是失败的教学，教与学的关系中，和谐融洽的师生关系是首要关系。情感的投入可以弥补技术上的不足，但技术再高超也代替不了情感缺失产生的失败。

因此，在我校的课堂研究中，教师情感投入问题是放在第一位的。在师生的情感互动过程中，我们一直坚持“教师的热情、激情”占主导地位，用教师的激情点燃学生的热情，用教师的热情打动学生的真情。

围绕确定的主题，我们每周利用教研活动时间，开展每人一节的“优质课比赛”。固定的程序是，第一节全组听课，第二节评课。教学干部全程参与。同时，为了引导教师“有目的的听课”，每一轮赛课，我们都专门设计针对性的“课堂观察量表”，用量表

引导教师有重点的听课、评课。

在课例教研中，我们真正做实了有价值、有启迪的评课。我们认为尽管教师在上公开课之前，会花费很多时间来准备，但上了课之后如果只是草草的评价就了事，这样的活动是很难给人以启迪的。因此，我们特别关注评课的深度。评课是一首四部曲：首先是上课教师课后反思感言，重点谈预想与结果的差距，自我分析原因；接着是同组教师评课，先是同集备组，然后是其他集备组，人人发言，评课时优点不重复，不夸大，缺点谈透、谈实，并提出改进建议；再次是教研组长发言，归纳总结，提升高度，进一步将评课引向深入；最后是教学主任和教学校长评课。在四个评课环节中，教师的互评是基础，组长的评课是一级提升，干部的发言是再次升华。在这里，我特别强调干部参与的重要性。在全员形成浓厚的教研氛围之前，干部的参与有效的督促了评课的务实性，也更具体更近距离的指导了学科教学。

在“优质课比赛”中，初三年级是学校最忙的一个年级，但越是忙，我们越要求教师在提高备课、上课效率上下功夫，所以从上学期的“赛课”，基础年级教师可能比一次就可以了，但初三年级教师至少要上两次。我们的要求是，把备课的功底积累在平时，一节好的优质课不是要求花一个星期、甚至是半个月准备出来的，平日课怎样准备，优质课就怎样准备，记得有一位教育同行在评优课后曾说过这样一句话“备这节课，我花了一辈子的时间”，我想说的就是这个道理。在这样的要求下，就促使教师将日常课向优质课靠拢。真正的好课不是刻意修饰出来的，也绝不是临时突击能实现的，一定是在平日的每一节课中积累练就的。

除了“赛课”之外，我们每学期还组织骨干教师的开放课、展示课。上个学期我们用了六次全体教工会的时间，让每一位教研组长在全校教师面前举行了展示课，现场点评，真材实料，既有同组教师的发言，也有不同学科教师的感悟，效果非常好。特

别是不同学科的教师平时少有机会听其他学科的课，通过这种跨学科的听课、评课，给教师提供了转换视角、激活思维的平台。除此之外，我们还开展了分学科的“热点课、难点课”的专题教研课。我们的想法是，每周至少让老师有一次听别人课、议别人课的机会，观察别人的课堂才会有效的反思自己。因此，在我校的教研活动中，教师的听课、评课一直从开学坚持到期末。中间也根据阶段检测的要求，穿插进行教师个人计划和总结的交流。

通过三年坚持“课例教研”，我们收获很大。经过长期的听课、评课，教师学到的不仅仅是教学技巧，更重要的是凝聚了教师的注意力，教师的教学观念在一节一节课的积累中发生了质的转变，相应的自身教学水平也有了长足发展。本学期期初视导中，我校课堂听课的优秀率是100%，这是28中近年来的第一次。随之而来的是，越来越多的教师，特别是青年教师愿意花大量的时间、花更多的心思投入到研究课堂中去，老师们知道怎样评课了，知道怎样做研究才有实效。教风的根本转变，我想这是最重要的东西，这是决定教学持续发展的关键因素。

四、整合科研、教研，扎实推进。

科研和教研既有共性，也有区别。相比教研，科研更注重科学性、系统性、严密性，更突出理论的支撑作用。但对普通教师来说，搞科研的难度远远大于做教学研究。因此，结合教师实际，为了增强科研指导教学的实效性，又不给教师增加更多的负担，我们坚持不搞虚化的、纸上的科研，把教研和科研有机的整合，提倡教师从教学研究的主题中确立自己的科研课题。去年，根据区教研室的要求，我们在教师中广泛开展了“草根课题”的研究，所有教师都从自己的教学研究主题中选题，因此研究起来感觉“实实在在”，谈起来“头头是道”，也易于取得成果。学校专门召开了校级“草根课题”开题立项会，各教研组在期中、期末两次教

研活动中组织了“课题”研究的阶段交流会，学校干部深入各教研组进行了倾听与指导，优秀的研究成果在今年学校的教育教学年会上进行了推广介绍。

关于校本教研，我们正处在总结提升阶段，我们把每一个教研的过程扎扎实实坚持了三年，到今天才逐渐显现出了“整体效应”。相比兄弟学校，我们仍然感觉有许多有待改进和提高的地方，我们会继续努力，和大家携手共进。

谢谢！