安徽省寿县中学武术教育现状探微_中学武术教学现状调查

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安徽省寿县中学武术教育现状探微

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日期：李长英寿 县 大 店 初 级 中 学2 0 1 4年6 月 28 日

寿县中学武术教育现状探微

【摘要】寿县中学武术教育，应走出“架子武术”的教学模式，按照提高、发展学生武术能力的思路，来设置寿县中学的武术教学内容。长期以来，寿县中学的武术教学内容都是以套路教学为主，一直都是“架子武术”的教学思路，即端好武术的功架就是练好了武术，武术考试也是以套路动作是否标准为依据。可是学生们并不仅仅想满足于学好一套武术功架，他们更希望学到真正的武术。那么，什么是真正的武术?武术不等于套路。对于初学者来说，练习武术首先要端好武术的架子。但是，小学、初中、高中乃至大学一直在端架子，这样的武术学习当然满足不了学生的学习需求，学生的习武兴趣自然就会下降，甚至荡然无存。这也是造成初、高中武术教学遭遇困境的重要原因。所以说，这种教学思路与模式必须改革。

【关键词】 寿县 中学 武术 教育

一、问题的提出

1、武术教育教材不完善

在实践中，教师在教材内容的取舍上随意性较大。据调查，寿县中学体育教师上体育课选择武术内容的有“12．7％，其中16．4％的教师是自编内容上课。”由于当前寿县中学武术课主要由一般体育教师担任。他们对武术不可能做出正确的解读。这表现在教学中只注重武术技术的表象化教学，缺乏对攻防技术和文化内涵的释义，使武术教学没有自己特色，有的多是按照西方体育教法传习武术，从而导致学生对武术的误读，这不仅不能推动武术教育的发展，反而给武术教育发展在客观上造成了一定伤害。特别是目前寿县中学武术教育受到竞技武术的影响，寿县中学体育教材中的武术内容多取材于竞技武术，一直是武术套路居于主导地位。这些繁琐的令人眼花缭乱的武术套路使学生感到比其他体育项目难学，教师感到教武术比其他体育项目吃力，从而在教学实践中对武术采取了回避的做法。因此，2、武术教育与应试教育相冲突

当下，尽管中国已经开展了素质教育，但是，升学率仍是社会衡量和评价一所学校优劣的指标。学生在中考、高考中没有一个好的分数就无法升上好的高中、大学，这是当前的一个社会客观事实，谁也无法抹杀的社会事实。这样的社会事实就迫使家长和学生向学校、向老师“要分”，那么学校和老师也就只好“造分”。在寿县中学体育教育上的表现就是：中考考什么体育项目，学校和老师就倾向于开展什么项目。否则，学校和老师再以什么素质教育呀、学生长远的发展呀之类的话为借口开展非中考体育项目，中考学生取得好成绩还好，如果没有取得理想成绩，恐怕家长和学生的“非议”也就开始如雪花一样“漫天飞舞”。然而，当前寿县中学体育中考恰恰没有武术内容。这在客观上就造成了寿县中学和老师不重视武术教育。因此，这种应试教育的外在环境就有意无意地把寿县中学武术教育给边缘化了。

3、武术教育技术与理论相脱节

武术教育技术与理论相脱节是寿县中学武术理论教育较为普遍的现象，缺乏理论转化为教育实践方法和途径的研究和探讨。从武术理论教育研究成果来看，“武术理论的基础研究相对较多，而应用型研究则相对较少”，理论研究和实践研究呈现出极不平衡的发展水平。反观武术教学我们仍会发现，学校武术教学过多地是关注技能的传授，重视武术技术教学方法的创新与改革，而忽略了理论的教学的创新与改革，注重武术教学的健身和技击价值的实现，而忽视了武术于“做人的真谛”和完善人格的价值实现。

4、武术教育过程中缺乏武术教师。

寿县中学武术教师严重匮乏，很多学校都没有专职武术教师“各地区寿县中学武术课主要由一般体育教师担任，所占比例达到70．％。”寿县中学体育教师中“大学期间专修过武术的仅占15．9％。”以笔者所在学校而言，就没有专职和大学期间专修过武术的教师。而武术教师在寿县中学武术教育中起到主导作用。试想；没有或者缺乏武术教师的学校，开设武术教育又谈何容易，不是举步维艰，又是什么呢?而也就导致了“全国2／3以上的寿县中学没有开设武术课。”所以，88．4％学生通过电影电视了解武术也就不足为怪了。关于寿县中学武术教师的匮乏，应该说负责中学体育教师输送的各师范体育系和体育学院难辞其

咎。如果逆流而寻中学武术教师，那么我们各师范体育系和体育学院也应反思自己的人才培训和武术教学，加大武术教学改革和人才培训力度，从源头为解决寿县中学武术师资问题出策出力。

5、武术教育过程中缺乏有效监督机制。

透过现象看本质。从2005年国家体育总局武术研究院对全国中学武术教育调查结果，“83．7％的中学在教学计划中都安排有武术内容，但能完成武术教学任务的学校只有21％，另有48．1％的学校能部分完成；还有14．3％的学校虽在教学计划中列有武术的内容，但课堂中却没有武术教学；13．7％的学校在教学计划中根本没有武术内容。”可以清晰看出，寿县中学武术教育形同虚设。由于缺乏有效监督机制，学校体育教学计划的制定成为教师乃至学校应付上级检查的材料，而不是指导体育教学的“指挥棒”。也就是说，在当前寿县中学武术教育中，教师制定的教学计划和具体武术教学课脱节是寿县中学武术教育有名无实的主要原因所在。之所以存在脱节，笔者仔细斟酌不外两个原因：一是应试教育环境使然。学校、社会、家长用中考体育成绩衡量教师同时，上级教育主管部门又要在一定形式上通过教学计划检查学校体育开设情况。二是上级教育主管部门对学校体育工作情况的检查，流于表面形式，缺乏深入实际的有效监督，给学校应对体育检查留有缝隙。

6、武术教育过程中学校领导、家长对武术有偏见。

武术本质是技击。“无论古代文献资料给予我们折射出的技击技术或技击理论，还是当代武术彰显的教学模式，都可以清晰的触摸到武术技击传承这一连续性、从未中止跳动的武术教育思想‘脉搏’。”任何事物都具有两面性。因此，武术技击本质导致了一些寿县中学校长、家长认为，学习武术虽然能锻炼学生，培养学生一些坚强的意志品质，但是，学习武术也容易导致学生打架斗殴，出现伤害事故，从而不主张在学校开展武术教育。相反，他们认为跆拳道等外来武技比较注重学生的礼仪塑造，主张在学校开展跆拳道等外来武技。校长是一所学校前行的“灯塔”，家长在一定程度上决定着学生前行的轨迹，思路决定出路，这两者对武术认识形成的偏见合力势必会导致寿县中学武术教育前行之路上布满荆棘。

二、结论与建议

1、建议武术充分利用网络、电视、报纸等媒体多渠道、多方位地积极开展武术的宣传工作，让国人正确地了解、认识中国武术，积极引导国人喜爱武术、践行武术，使家庭、社会、学校三者对武术教育达成“学生需要学习武术”的一致认同。

2、针对国家重视学校武术，而武术却被寿县中学极度轻视的现状，建议在教育监督体制及教育评价体系中加大对学校体育，尤其是学校武术的管理与评价权重，因为武术是中华民族的国粹，学校是传播中华武术的重要阵地，作为学校来讲，有责任更有义务使中华武术发扬光大。

3、作为学校来讲，应重视武术课程建设，加强体育师资队伍的武术技能培训工作，鼓励教师进行武术教学改革，根据学生的情感和兴趣开发武术教学中具有趣味性、表演性的教学手段，改进武术器材，使体育教师愿意教武术，学生愿意学武术。

4、必须建立武术文化传承与技能传习的终生体育意识。武术文化的魅力是独一无二的，其历史渊源与广博基本覆盖了中国传统文化的全部领域；因此，极具趣味性，武术教育以趣味性作为教学切人点，极利于培养学生体育效益的长期性、延续性，从而为学生终生体育意识奠定基础。武术教育的最终目的是培养适应现代生活的人，通过合理的武术教学和科学的自我锻炼过程，培养其终身体育意识，养成自我锻炼习惯；所以，教师应注重学生武术意识与锻炼习惯的培养，在教学过程中使学生“走人历史”，在文化与技能二方面获得成功的体验和愉快的情绪，才能使其保持对武术锻炼拥有稳定的兴趣并坚持不懈。小学武术教育应立足于启蒙与初学

5、根据小学生的身心发展特点，可将小学武术教学可分为三个学习阶段，每个阶段既有相对独立又有相互关联的教学内容，整个小学武术教育应逐级地向前发展。小学武术教育应达到怎样的程度，一直是武术教育家在思考与研究的问题。本文认为，应将小学武术教育定位于启蒙与初学阶段。根据《体育·体育与健康课程标准》中“学习和应用运动技能”之精神，小学体育运动技能发展分为三个水平阶段，即水平一为“初步掌握简单的技术动作”；水平二为“会做简单的组合动作”；水平三为“初步掌握运动基本技术”。从中可以看出，这三个水平发展阶段，是逐级向前发展的。所以，将小学武术教育定位于启蒙与初学，符合《体育·体育与健康课程标准》精神。实际上，这个精神已经给小学武术教育确立了一个总的方向。只是在这个方向上，小学武术课程所要确立的是具体的教学内容，以及传授这些内容的方法与手段，即三个发展水平上具体要教什么，怎么教。

参考文献

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