幼儿听说游戏活动的设计和组织_幼儿游戏设计与组织

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幼儿听说游戏活动的设计和组织

幼儿听说游戏活动的设计和组织，有其独特的规律。从听说游戏具有游戏和活动的双重性质出发，按照一定的思路去设计组织活动，可能会产生更好的教育效果。教师可以按照以下几个活动的基本步骤设计和组织活动。

一、设置游戏情景,引起幼儿兴趣

在听说游戏刚刚开始时，教师需要运用一些手段去设置游戏的情景。这一步骤的主要目的，在于向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。例如：在大班听说游戏“金锁银锁”开始时，教师采用玩具娃娃玩听说游戏的方法向幼儿展示了游戏的过程。教师与玩具娃娃分别担任不同的角色，一说一对，将游戏的情景充分展现在幼儿面前，因而吸引了幼儿的注意力，使他们产生好奇心，乐意进一步探讨游戏的玩法。创设游戏的情景，一般可采用以下三种方法进行。

一是用物品创设游戏情景。教师使用一些与听说游戏活动有关的物品、玩具或者日用品，等等，布置游戏的环境，制造游戏的氛围，达到引导幼儿进入听说游戏的效果。

二是用动作创设游戏情景。有的时候，教师并不一定使用实物，而是仅仅靠动作表演，让幼儿想象出游戏的角色或者游戏的场所，进而产生游戏情景的气氛。比如在活动的开始可以表演一个哑剧的动作让小朋友猜猜老师在干什么等等。

三是用语言创设游戏情景。教师通过自己所说的话，直接描述或指出游戏中角色以及所处的环境。比如对小朋友说：“春天到了啦，许多小蜜蜂要去采花蜜。小蜜蜂可高兴了!请小朋友把头饰戴起来，看看哪只小蜜蜂采的花蜜最多!”教师用语言引导幼儿进人角色，营造游戏气氛，同样可以达到创设游戏情景的作用。无论以哪一种方法来创设游戏情景，在活动刚开始的这一阶段，活动状态有两种性质存在。一种是真实性质的活动状态。教师在创设游戏情景时，如果看重使用了介绍的方式，那么幼儿所处的环境便仍然是真实的。他们更多地观察分析教师展示的游戏情景，以一种旁观者的身份来了解听说游戏的情况。另一种是半真实性质的活动状态。由于教师所用的物品、动作和语言直接将幼儿“拉进”了游戏场景，于是幼儿便可能想象自己所扮演的角色，就将自己想象成游戏活动的一个部分，这时幼儿自己原有的角色身份处于一种接近改变但未完全改变的状态，因而活动具有半真实的性质。

二、交待游戏规则

在创设游戏情景之后，教师接着要向幼儿交待游戏规则。这一步骤的活动实际上是教师对幼儿布置任务，讲解要求的过程。教师可以通过用语言解释和用动作示范相结合的方式，告诉幼儿游戏的基本规则、步骤和要求。以中班“造火车”为例，在教师用纸皮做的火车头创设游戏情景，展示游戏过程之后，教师又采用口头讲述的方法，向幼儿交待游戏规则。

规则一：告诉幼儿由一人做火车头，其他小朋友都做小火车厢。游戏开始时，大家一起念儿歌，由火车头边念儿歌边用手轮流点小朋友。

规则二：当火车头小朋友念完儿歌后，点到的小朋友站起身，从火车头的包里摸出一张图片，并用正确的量词如：“一个苹果”说出图上的物品。

规则三：说对了，扮火车的幼儿齐声说：“对，对，对，请你过来做车厢。”没有说对的，就说：“说错了，不能请你做车厢”。由火车头带领大家重新寻找小车厢，继续念儿歌的最后一句，并重新点将，让后面的幼儿再说这图片。教师在交待游戏规则时，有必要注意这样几点。

1、注意用简洁明了的语言讲解。在交待游戏规则时，切忌哆嗦、冗长的解释，以免幼儿抓不住要领，不能及时理解游戏规则，影响游戏的进程。

2、注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序。听说游戏的规则要点一般都是游戏中幼儿要按照规范说出的话，教师应当让幼儿基本明白说什么和怎样说，以便他们能够在参与游戏时付诸实践。同时要帮助幼儿清楚地理解游戏开展顺序，先做什么、后做什么、什么角色做什么。这样，他们才能够顺利地开展活动。

3、注意用较慢的语速进行讲解和示范。教师在交待游戏规则时使用的语言应当是相对减慢速度的语言。尤其是针对游戏规则回答问题或说一句话时，这种语言带有示范的性质，可以帮助幼儿理解，一定要保证让幼儿听清楚。实际上，教师减慢速度说话的行动本身，就可以让幼儿感觉这部分信息的重要性，因此能够有效地帮助幼儿理解游戏规则。

三、教师引导游戏

继交待游戏规则之后，在幼儿已初步理解游戏规则的基础上，教师可以带领幼儿开展听说游戏。

教师带领幼儿开展游戏，是一种以教师为主角指导幼儿游戏的过程。在这一段时间内，教师在游戏中充当重要的角色，可以主宰游戏的进程。幼儿此时参与活动的方式，一种是部分地参与游戏，即一部分幼儿参加到游戏活动中去，实行轮换。以便另一部分幼儿有观察熟悉的机会；另一种方式是全体幼儿参加游戏的一部分活动，待幼儿熟悉掌握游戏后再完全参加游戏。

以中班听说游戏“造火车”为例。在引导幼儿游戏活动时，教师可以先扮演小朋友示范说一次，从火车头的包里随意摸一张图，说：“一个苹果。”然后成为火车厢。这样，教师通过担当一定角色，成为游戏活动重要成员的形式，帮助幼儿学习掌握游戏中的对话及描述部分，为幼儿独立开展游戏活动积累经验。在对话过程中，教师有意识地鼓励幼儿用各种不同的量词简单的描述图片内容。

教师引导幼儿游戏这一步骤，有利于幼儿在活动进展过程中熟悉游戏规则，进一步理解游戏的程序，掌握在游戏中运用语言交往的基本思路，从而为独立开展听说游戏作好充分准备。

四、幼儿自主游戏

通过上述三个步骤的活动，幼儿已打下了良好的独自开展听说游戏的基础，因而可以在准备十分充分的情况下进入幼儿自主游戏阶段。

在幼儿自主游戏的阶段，教师可以放手让幼儿自己开展活动。此时，教师已从游戏领导者的身份退出，处于旁观的地位。在观察幼儿游戏时，注意对个别不熟悉规则的幼儿进行及时的指导和点拨，帮助这些幼儿更快地加入到游戏的队伍中去，真正成为游戏活动的一员。同时，教师也需要注意发现幼儿在游戏过程中可能出现的矛盾与纠纷，及时予以解决，以免因角色分派不当或其他问题影响游戏顺利进行。此外，教师在场本身便对幼儿产生一定的激励作用，可以使他们意识到自己所参与活动的价值，而当教师给说对的幼儿以点头、微笑以及拍手的鼓励时，这些体态语言能在更大程度上激发幼儿活动的积极性，并保持参加游戏的兴趣。

幼儿自主游戏活动可以根据每一个听说游戏的具体要求来考虑适当的活动形式。有的以集体活动的形式进行游戏，全班幼儿均可参与其中；有的以小组形式开展游戏，教师可让幼儿自己结合，选择适当场地进行活动；也有的可以一对一结伴的方式进行游戏。采用何种活动形式，取决于幼儿参与活动的最佳效果。哪种方式能够促使幼儿更主动积极地活动，哪种形式有利于幼儿口语练习，教师都应在设计活动时予以充分考虑，进行周到的策划。