自我德育工作经历剖析_德育主任工作自我鉴定

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自我德育工作经历剖析

芝村中心小学杨根兴

参加工作以来，可以说一直是学校德育工作的一份子，其间经历了班主任—少先队总辅导员—班主任，三个阶段。1978年—1984年，除了担任班主任，还兼任了五丰学校的负责教师，1988—1998年师范毕业后，在芝村中心小学担任了少先队总辅导员。1999年至今，在担任班主任的同时，兼任学校教科室的工作。

在第一阶段，对德育工作的认识是朦胧的，始终觉得作为学校的一名老师，是教学生读懂小学生守则，给学生讲道理，让学生懂得讲礼貌，守纪律，爱学习，带学生出去看看工厂，看旅游景点，看看电影，这一些工作都是随意性的，零敲碎打的。把德育工作理解为大呼龙第组织几个活动。

在第二阶段，经过两年师范的培训，以及担任学校总辅导员后，有机会参加各级各类培训，使我意识到现时的德育工作是立足于整个芝村中心小学，以少先队组织作为一个德育陈地，以少先队活动作为德育载体开展德育工作。我觉得这一段时间做取得一点成功是取决于德育工作的计划性比较强。而且充分利用了少先队讴歌碾磙子的陈地建设来作为。如中队的队角，队报主题班队活动，大队部的红领巾小广播，少先队的鼓号队等等，一方面为少先队活动的开展营造了良好氛围，另一方面为扎扎实实地开展少先队活动的开展提供了坚实的基础。工作四年后，学校被桐乡团市委，教育局授予桐乡市“十佳红旗大队”的光荣称号。本人被评为“十佳优秀辅导员”，次年被评为嘉兴市“优秀辅导员”。在少先队的活动建设方面，主要以全校主题系列的活动为特色。在少先队的《

八、五小星火在活动》中，我校以围绕这个主题来开展一系列的活动。如：

1、“护树活动”。我们但是原芝村乡是嘉兴市“绿化先进乡”。原有的机耕路做成了公路后，都在两边种上了水杉树，为保护小树苗过冬，组织少先队员为杉树的树身上刷上了石灰水，既可以为树苗保暖，也可以防治病虫害。以当时活动所涂刷的树木数量看，可为集体节约上千元资金，就当时而言，我们或得了一笔巨大的精神财富，培养他们科学地护树，热爱集体，动手能力，劳动观念等；

2、“护路活动”。乡级公路铺成了柏油马路后，设过一两年，公路两边的纸屑，垃圾已开始堆积。我们的活动很简单，老师把每个班分成了几个小组，从学校出发到乡政府驻地这一段公路两边的路段，进行切分，抽一节班队课的时间，把公路两边的纸屑捡干净。这对于培养孩子的公德心，文明意识，环境意识有十分重要的意义，而且这一活动带来了良好的社会反响。

3、“护校活动”。中心小学刚建造，雄伟的门厅，旋转的楼梯，十分壮观。这吸引了当地学生，特别是一批升入初中的学生。放学后经常翻墙头进学校。这样大队部组织了护校队，每个中队由辅导员组织好几名同学，放学后，留守学校，一方面把小为中的纸屑捡干净，而另一方面，阻止其他同学翻墙进入学校，在学校保卫条件还很差的情况下，也还算是有益之举，同时培养孩子爱校护校的意识也很有好处。

4、“字护活动”。学校刚建成，不少地方学校的辅助设施还在建设当中，安全隐患还存在，因此，组织少先队员去寻找“我们周围的安全隐患”。然后在墙报上表明了在学校中有安全隐患的地点，提醒全校学生。这样，学校初建成，在这样的情况下，通过这样的活动，有

效地预防了安全事故的发生。这四个活动，我们少先队总部推荐的“护树活动”被嘉兴市团市委评为“优秀活动奖”。

我们的少先队活动，因地制宜地开展活动，立足于“小、实”。一取得了一点成功。

但是，回想起来，当时的有些活动，还设有开率到活动的覆盖率，离全员参与还有很长的一段距离。

在第三个阶段，我少先队员辅导员转行兼职教科室工作。那是1999年，桐乡市教科室成立，要求校校有课题。因此，在市教科所周所长的指导下，我校把德育讴歌碾磙子引向了现有科研意识的“以课题引领全校德育工作”。2000你那，我们学校《小学生“爱心”培养的探索与实践》的课题在桐乡市立项，这个课题从学校的活动建设，学校教学，陈地建设，家庭教育四个方面进行探索，以“爱心”为选择内容，以各个部门方面的特点选择教学方式，全方位地开展“爱心”培养。这样我们经过一年的实践，及时进行总结，对下接的工作进行了进一步的思考，在四个方面就内容重新进行了设计和安排。三年后，我们的德育讴歌碾磙子在课题的引领下，取得了长足的进步。2004年被评为桐乡市少先队工作示范学校。在桐乡市第三届教科研活动中，我校的课题被评为连个等奖。

以课题引领方式开展学校工作一段时间内在管理层形成了共识。2004年，在校长严明强的策划下，学校确立了《构建“阳光校园”的活动研究》的课题，并在嘉兴市教科所领导的知道和论证过程中，让实施方案更有可行性，2004你6月，课题在嘉兴市立项。在这个总课题的引领下，我们学校设立了四个子课题。《“阳光教师”的培育》的教师方面，《阳光活动》学生方面，《阳光课堂》教学方面。我负责了学生德育评价方面的课题，课题以“阳光卡”评价为历年，建立一个德育评价的相对科学的体系。要对学生的评价体系达到科学性与教育性的统一，就必须做到过程性评价和终结性评价相结合，平时评价与期末评价相结合。我们依据“播种阳光思想，成就阳光行为；播种阳光行为，成就阳光习惯；播种光光习惯，成就阳光性格；播种阳光性格，成就阳光人生”的历年。“阳光卡”的数量，作为阳光少年评价比的重要依据。阳光卡的领发分为学习竞赛类，行为习惯类，能力特长类，服务集体类等等，整个小学阶段分为三段，根据年龄特点，兴趣爱好。五六年级采用“积分拿卡”制，三四年级采用“积星拿卡”制，一二年级采用“积小青蛙拿卡”制，以真正做到因材施教，多元发展。在领发阳光卡时，依据阳光的透明原则，几哦按时当众说明颁发的理由，听去学生的意见，使阳光卡评价真正做到公开公正，充分发挥阳光卡的引导，示范，教育的功能。由于阳光卡的颁发使学生平时表现与期末评比紧密结合，不再是期末的一考定考评，从而真正催发了学生乐观向上的道德内驱力，调动学生将日常行为向养积极阳光的方面努力。次课题经过三年的实践，于2008年结题，在桐乡市教科所优秀成果评比中获奖——为《阳光卡-过程性评价机制的实践研究》。

2003年至2004年间，学校咔唑以《小学生自控能力培养的研究》针对小学生年龄小，自控能力差的特点，确立了这样一个课题，由于这个工作刚刚起步，虽然建立了一个心理辅导室，但是到辅导室要求接受辅导的人却很少。根据这样一个情况，每班建立了“行为问题”学生的档案，班主任对班里几个特殊的学生，开展谈心活动，每周不少于一次，借次机会来了解学生饿家庭背景，成长环境，内心的需求，形成习惯的原因。问题学生往往是学生上学习不够自觉，经常不完成回家作业。同学之间不够友好，性格偏激，常出现吵架现象，有的甚至跟老师闹对立。行为习惯不好，续教工作不做好。在了解学生的同时，对学生的这些行

为问题进行必要的心理干预。对学生中性抗顽劣的，班主任有时感到束手无策时，开展教育会诊。大家出注意想办法，利用团队的智慧和力量共同教育学生。在这个过程中，我们还设计了一些心理辅导活动课，如：《认识自我》、《我的优点在哪里》等。尽管我们对于学生心理辅导还是起步，水平还很低，搭补到相应的专业水哦平。但是，我们在这个课题的实施过程中，动了一些脑筋，想了一些办法，积累相当数量的个案辅导案例。我们的课题报告，在浙江省发展心理学的研讨会上获得了二等奖。他们专家学者们认可了我们的一些做法和想法。

随着农村教育事业的发展，作为学校德育的核心内容的班主任工作，逐步纳入正道。学校学生行为规范班级间的竞赛，很好地整合和规范了班主任的常规管理。在这个过程中，我也在班主任工作这个专业中成长。不但在学校班级管理过程中获奖，带班水平也逐步提高，而且在班级（班队）活动中创新一些活动形式和内容。然而，有一种思维模式在束缚着自己，就是小学生在自律和他律这个饿问题上，终是以他律为主，认为小学生还不懂事，意去过程较差以及自控能力差，老师不在是班干部管理不好班级。因此在自律这个问题上还没有多少突破。