教育科研促进教师的专业化发展_促进教师专业化发展

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教育科研：我的专业化发展之梦

周 祥 美

重庆市荣昌安富中学校

【摘 要】教育科研能使广大中小学教师真正成为研究者，中小学教师队伍专业化更有赖于教育科研，教育科研能够提高教师素质，促进教师专业成长。教育科研对教师专业化发展有着重要的现实意义，对促进教师专业成长的确起着至关重要的作用。

【关键词】教育科研 教师 专业化发展

教师的成长过程，就是专业化发展的过程。教师的专业发展是指教师在专业理论、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。为提升教师的专业化发展，我校在教育科研方面，重点做了以下几个方面的工作：

一、阅读提升理论水平

教师的专业理论包括：教育教学的基本理论、新课程改革的理论、学科教学的理论、教育学心理学的理论以及相关方面的理论，它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支撑。

德国著名教育家第斯多惠明确指出：“发展与培养是不能给予或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内在的活动和努力来获得。”就教师而言，“自己的内在的活动与努力”就是教师的自主学习和实践。学习是教师专业成长的“保鲜剂”，教师只有不断地学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。

为了提高老师的专业理论水平，学校每学期都给教师订阅大量的报刊杂志以及专业理论书籍；教师外出学习，看到有价值的图书，可以申请就购买，开会回来可以进行报销。

对理论学习，学校对每位老师提出了明确的要求：首先，结合自身实际制定学习计划。每周学习一篇教育理论文章，每月看一本教育杂志，每学期读至少一本教育专著，并作学习笔记。其次，在学习时要注意方法。以新课程对教师的要求作为衡量标准，对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行 1

梳理，确定问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习、实践。第三，用质疑的精神，对阅读的内容进行扬弃。学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。“他山之石，可以攻玉”，教师在借鉴他人的教育教学经验及理念的同时，建构起自己的理论体系，并以此来审视教育教学活动，进行科学研究，以优化教学。学校明确规定每位实验教师，都要系统地学习各科课程标准，内化到自己的教育教学中去。改革业务学习笔记，注重老师的学习评注与反思。

二、写作记录成长足迹

阅读的过程，是一个人精神生命的成长的过程。唯有有规划的人生，才会具有生命的精彩。专业成长的过程需要记录，只有用心记录点滴的成长，才能勾画出教师成长的轨迹，加快教师知识、能力的实践内化过程，让教师专业水平再度提升，教师的教育教学实践升华为科研理论。教师通过学习、实践、研训、反思，结合自身的实际，以经验为凭借，积极撰写教育教学案例、教育叙事、随笔、反思、札记等，使教科研不再遥不可及，而是实实在在，触手可摸了。

本学年，教师通过写作，总结了大量的经验，取得了一系列成果。

学校教师用文字记录自己的专业成长历程，把教学中点滴体会、灵犀一点的收获等形成文字。2010年一年，我校教师在省级以上报刊发表教学案例、学法指导等方面的文章，累计达15篇，省级以上的论文获奖、大会交流等，有19人次。

通过写作，教师的自我总结、自我提升的能力得到了极大的发展，老师已经跨出了由经验型向专家型发展的可喜的又一大步。

三、案例提升教研经验

案例分析，就是一个生动的故事加上精彩的点评。撰写教育案例的过程就是重新认识教育事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。课堂教学案例研究使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性，探索教学改革的途径，促进教师的专业发展。教育案例写作和积累促使教师成为理论与实践紧密结合的研究型教师。

老师的案例研究，不仅本身是教育研究成果，而且还是撰写教育论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教育论文与课题研究材料，更能紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有很强的说服力和感染力。撰写教育案例，撰写教育论文，撰写课题研究材料，是教师进行教育研究的三个方面，密不可分。撰写教育案例是撰写教育论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教育论文是撰写教育案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教育案例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教育行动与教育研究紧密结合。有了撰写教育案例的基础，就为撰写教育论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教研能力得到较大的提高。

四、反思形成探究意识

曾子云：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”反思是为人之道，亦是专业发展之关键。

教学反思，就是教师在教育理论指导下，分析、反省自己的思想、观念和行为，作出理性的判断和选择，是一种特殊的自我批判性思维活动。自我反思是教师的一种研究方式，教师应养成自我反思的习惯。

自我反思的本质是理论家与实践者之间的对话，是理想自我与现实自我在心灵上的沟通，自我反思应贯穿教师的整个职业生涯。从本质上说，反思是自我发现、自我评价的过程，是整合自评与他评的结果，是全面认识主体教育活动的科学影响、人文影响、社会影响的结果。反思不仅是一种方法或态度，而且是一种文化，是在借鉴新的教育理念、教育认识基础上的创新努力，反思又是一种挑战，一种人格提升，一种全新的生命追求。一位优秀的教师需要在不断的反思中体验成长，感悟成长。

学校重视教师的反思能力的培养，不论是外出学习，还是教研活动，都要就教师结合自身实际，写出具有价值的反思。

自我反思有助于提升教师的教学经验，促进教师专业发展。教学反思能够唤起教师对教育教学中真实问题的关注，教师始终带着问题意识面对教育现象，使教师逐渐地具备了教育家的专业眼光，具备了研究者的素质和能力，也就会找到真正需要我们解决的问题。形成问题意识，教师就会找到反思的触点，其反思的内容会更加丰富，反思的广度和深度会更加深入，引领教师进行深层次的教育探

究。

教师的一篇篇案例、反思，或体验成功，或反思失败，新理念与追求在写作过程中得到彰显与落实。实践与反思，交流与探究，教师也因此善研、敢想、乐写、会写了。这一过程中，教师的实践、思考、交流、写作是对新课程的回应，是一种深度学习，是一种教育科学研究，为教师实践的升华，向科研型教师发展奠定了坚实的基础。

五、课题引领专业发展

我校教师通过有目的、有计划的教育科研活动，实实在在地解决教育中的一些问题，探索教育规律，使我校的教育教学行为更符合素质教育的要求。学校在课题研究方面，以重庆市继续教育专项课题“农村重点高中教师专业化发展策略研究”、中国教育学会子课题“学生发明创新能力培养的研究与实践”、重庆市规划课题“新课改背景下高中语文和其他学科铆接问题研究”及荣昌县重点课题“荣昌县高中学校特色发展问题研究”为主，把科研课题和教育教学的实际相结合，与课堂教学相结合不断加强对学与教内在联系的探究，不断摸索学与教发生、发展、变化的根本原因，不断研究学与教的基本规律。通过科研课题的确立、研究，加快了教师在专业发展的道路上的进程。

不同的老师对教育有不同的理解和认识，不同的学科有不同的学科特色，同一学科相同的学习内容不同的老师有不同的教学方法，同一学科不同的学习内容有不同的教学方法，有的老师擅长理论研究，有的老师擅长实践研究，有的老师擅长信息资源库的建设研究，有的老师擅长实验研究，总之，不同的老师在不同的领域有不同的感悟，研究的领域主要局限在微观层面，如何在更广泛的视野下帮助教师确定研究方向，规划研究模块，落实研究任务，解决课程和课堂的难点问题，课题引领就显得十分必要。课题引领，相当于给教师提供了一个装东西的“筐”，每个教师完成的成果都可以装进这个筐，装满这个筐的成果其内容就更加丰富。

为了搞好科研课题的实效，学校加强了科研队伍的建设：

一是群众性教育科研队伍建设。要以提高所有教师的科研能力和科研水平为重点，以校本培训、区域培训为主，制定教师科研培训计划，鼓励和扶持一线教师广泛开展教学研究，以教学科研提升教学质量，以教研科研带动每一位教师的专业发展。

二是学校科研骨干队伍建设。要以各级各类名教师、学科带头人等为主体，发挥他们的科研带头示范作用，不断提高他们指导推进教学实践和课程改革的能力，总结推广教育科研成果不断创新实践的能力。创造条件帮助教育科研骨干教师不断提升学术水平和科研影响力。

参考文献：

[1] 魏书生《教学工作漫谈》漓江出版社2009年10月

[2] [苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版

[3] [苏]赞可夫著，杜殿坤译：《和教师的谈话》，教育科学出版社，1980年版

[4] 陈永明主编：《现代教师论》，上海教育出版社，1999年版

[5] 教育部师范司编：《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2001年版