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人教版三年级语文第五册第六单元 《古诗两首——饮湖上初晴后雨》教学设计
教学目标：
1.认识“亦、妆”2个字。正确、流利、有感情地朗读古诗。2.诵读诗句，利用注释理解诗句意思。背诵古诗。
3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点：
理解诗句，感悟，体验、受西湖的自然之美，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点：
让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。
教学准备：
1.课前布置学生预习，搜集有关古诗内容及诗人的资料。2.多媒体课件。
课时安排：1课时 教学过程：
一、创设情境，猜谜导入。
1.今天老师要充当导游带大家去一个风景优美的地方。这个地方就在“上有天堂，下有苏杭”这句谚语当中，谁来猜一猜？ 2.现在我们就去杭州西湖游览一番。杭州的西湖景色异常秀美，自唐代以来就远近闻名，许多文人墨客在这里饮酒赏景，吟诗作赋。有没有同学去过杭州西湖呢？谁来给我们介绍一下西湖的美景？
3.欣赏图片---杭州西湖十大景点。
4.曾经有伟大的豪放派诗人苏轼，就在游览西湖的时候被美景所吸引，留下了名诗《饮湖上初晴后雨》。我们就乘坐小船和苏轼一起去欣赏西湖的美景吧！5.板书诗题，生书空。齐读课题。
6.理解题目，“饮湖上”就是在湖上饮酒。“初晴后雨”就是刚刚还是晴天后来就下雨了。题目的意思就是“在湖上饮酒刚刚还是晴天后来就下雨了。”
4.根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。
二、回顾学法，初读古诗。
1.回顾一下学习古诗的方法： 学生交流，教师总结。
理解题目——了解诗人——朗读诗句——理解诗意——体会情感——背诵诗篇。
2.各小组根据学习方法自学，准备交流。
指导：边读古诗边看注释，想一想文中哪句古诗写的是初晴，哪句写的是后雨。
三、品读诗句，交流感悟。
1.交流诗人资料，教师根据学生回答补充。苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，眉州（今四川眉山，北宋时为眉山城）人。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。唐宋八大家之一，豪放派词人代表。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。
我们之前也学过一首苏轼写的诗《赠刘景文》，谁来给我们背一背？
2.自读古诗，读出节奏。
（1）自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，注意读出诗句的抑扬顿挫和节奏。
（2）指名朗读，读准字音，读出节奏。重点读准：“亦”、“妆”。（3）根据提示再读一读这首诗。
水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。
把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。3.读懂诗歌，体会意境。
（1）反复朗读古诗，结合课后注释或者联系生活实际读懂诗句。不懂的词语用笔圈起来。
（2）你有哪些不懂的，提出来一起解决。
（3）交流：初晴——水光潋滟晴方好（晴天的西湖水面波光粼粼，）后雨——山色空蒙雨亦奇（雨天的西湖朦朦胧胧）。（4）疏通句意，理解重点词。
4.理解：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（1）水光潋滟晴方好：在灿烂的阳光照耀下，西湖波光粼粼，碧波荡漾。
读诗：想象明媚的阳光照耀着整个西湖，放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？眼前仿佛出现了怎样的画面？
理解：潋滟水波荡漾、波光闪闪的样子。（写水波的词语积累：波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金）
方：正，恰恰。正是这太阳让西湖的晴天美得恰到好处。再读诗：这样的鲜艳明媚，心情就如同这明媚的阳光！陶醉地赞美——水光潋滟晴方好！
表现出西湖晴天时的美好。相机出示“水光潋滟”的画面进一步理解。
（2）山色空蒙雨亦奇：在雨幕的笼罩下，西湖山色迷迷蒙蒙，若隐若现，非常奇妙。
理解：空蒙：形容云雾迷茫的样子。亦：也。
出示“山色空蒙”的画面理解。想象：也许是微雨，轻雨，也许是大雨，骤雨；在他诗人眼里，雨中的西湖如此美妙。一阵蒙蒙细雨，洒落在湖面上滴落在山林之中，这时的一切都是那么的奇妙，也是一种奇特，更是一种神奇，带着你的想象再一次朗诵。
（3）对比读：诗中的前两行分别写了晴天、雨天西湖的美景。齐读，领略一下它们的美。
5.理解：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
（1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。难怪苏轼会赞叹：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
作者把西湖与西子比，写出了西湖的美。（2）理解： 欲：想要。
西子西施，春秋末年越国的美女。
淡妆浓抹：淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽。舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是浓抹；生活中女孩子淡雅的妆扮叫做淡妆。
相宜：适合。
（3）西施是谁？作者形容西施时说：淡妆浓抹总相宜。淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。
（3）在这里，借西施的美来表现西湖的美，西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天都适合西湖。突出了西湖的美。
（4）再读诗，感受西湖的美以及诗人对这一美景的赞美。（5）这个比喻得到后世公认，从此“西子湖”成了西湖的别称。西湖如西子，美景若美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了，再读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
四、了解背景，体会情感。1.了解背景：加深学生对诗的感情的理解。
苏轼喜爱游览西湖。曾在杭州任职。东坡到杭州不久，即被幽深、曲折、秀丽的西湖所倾倒，不仅常在白天游览，而且连夜里也在游览，甚至通宵达旦。有一天，他去西湖游宴，刚开始天气晴朗，阳光明媚，突然下起了雨来。西湖美妙的晴姿，雨态使诗人深深陶醉，于是诗兴大发，写下了这首精妙绝伦的七言绝句《饮湖上初晴后雨》。甚至再贬海南后，仍念念不忘西湖，2.听了这些，你觉得苏轼对于杭州，对于西湖的感情是怎样的？ 3.带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。4.想象画面，背诵诗歌。
五、情感延伸，课外拓展。
1.苏轼喜欢西湖，更喜欢用诗来写西湖，我们一起来读一读这首诗《望湖楼醉书》，再次感受苏轼笔下西湖之美；
六月二十七日望湖楼上醉书 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
（这首诗歌，作者描写了自己在望湖楼上饮酒时所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。）
板书设计： 饮湖上初晴后雨
晴天——水光潋滟晴方好，（浓抹）；
西湖 西子 总相宜
雨天——山色空蒙雨亦奇，（淡妆）
《饮湖上初晴后雨》教学反思
刘盈盈
《饮湖上初晴后雨》是一首写景诗，描绘了西湖在不同气候下呈现的不通风姿。本诗的难点应该是重点词的理解及对诗描绘的意境的把握上。因此，课堂上，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有苏杭”这一本单元需要积累的谚语入手，播放苏杭的画面。然后，再通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥想象“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的景象？”在让学生感受雨中西湖画面时，我又让学生闭上双眼在雨声中冥想：“雨中的西湖又是一番怎样的景象？”通过一系列铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的体悟打下了良好的基础。
回忆整堂课，词语的理解、诗句的理解、读、预习等方面都关注到了，就是落实的不够扎实，在朗读方面没有很好地指导。播放课件时，画面的呈现应该起到提升的作用，而不能让学生成为画面的解说员；应该让学生在头脑形成形象以后再出示画面，使学生的感悟和体会得到提升。现在让我想怎么才能把这些环节都落实的很扎实，我也说不出来，同时也不是一句话两句话能说明白的，也不是一朝一夕就能做好的，还需要我不断的学习和积累。还有就是没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其实，当时设计教案时，我曾想到要有指导背诵这一环节的，可由于时间的关系就忽略了。
以上是我的教学反思。我想：以后我再教这一课时，有了此次反思在前，我会把这一课教得更好！
《饮湖上初晴后雨》说课稿
刘盈盈
一、说教材：
《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。该诗是诗人写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
按“新课程标准”的要求，根据教材的特点及其在本组课文中的地位，根据学生的实际情况，制定以下教学目标及重难点。
教学目标：
1、认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2、借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，从而体会诗人热爱祖国河山的感情。
3、拓展学习，加强重视积累。
教学重点 ：朗读古诗，读出感情，读出韵味。
教学难点 ：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是情境教学法、以读代讲、读中促思、读中悟情。三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。本节课将以读代讲引导学生用朗读感悟法，想像感悟法，穿插自主合作学习法，力求在读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，在内容学习中掌握方法。此外我准备用多媒体手段辅助教学。
三、说教学程序
基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下几大版块 ： 第一版块：赏美景，解诗题
我们这里的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，在开课伊始，我充分利用课件让学生欣赏美丽的西湖十景风光图片，使教学资源和教学内容水乳交融。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打基础。意在拉近学生与西湖的空间距离，营造阅读期待。
第二版块：学字词，明节奏
这一环节的安排主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。第三版块：品诗句，赏美景。
这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采用逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述，我将从景和情两方面来说。
1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助课件图片及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美。
2、由欣赏景过渡到自己的感受：想用要用什么来比喻西湖自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？然后教师补充“西子”与“西湖”的共同点，近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力。并采取多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。第四版块 ：荐诗篇，拓境界。
古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂 教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》及 《晓出净慈寺送林子方》。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖及夏日西 湖的美。
四、说板书设计
最后，我说一说这课的板书，板书是这样的： 饮 ∕ 湖 上 ∕初 晴 后 雨
西子湖
潋滟
空蒙
＞总相宜
西
子
淡汝浓沫
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，重难点突出，便于学生理解和记忆，为我们的教学起到了一定的辅助作用。
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