幼儿的绘画技能和创造性表现_大班幼儿绘画表现特点

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幼儿的绘画技能和创造性表现

案例描述：

“暖和的春天到了，花儿开了，草儿绿了，小朋友们都出来活动了。瞧，他们都在草地上做着有趣的游戏呢！”随着谈话引出活动，我出示了一副范画。范画中可爱的小朋友们立即吸引了孩子们的视线。我立即因势利导地启发孩子们：“等一下小朋友要开动脑筋，画出小朋友在草地上做着各种游戏，要和老师画得不一样。”话音刚落，科科举起小手说：“我的小朋友在跳绳，我要画小朋友跳得很高很高。”随后其他小朋友也讲述了自己想画的内容。“小朋友想得真好。”我逐一肯定了孩子们的想法。在看完了老师的讲述示范之后，老师就请孩子们动手画画了。

不一会儿，科科大叫起来：“老师，我画完了。”老师走到科科的身旁，只见科科的画纸上只有零星的画着几朵小花和几颗小草，画面单一零乱。“你画得怎么就是一些草和花呢？”我不解地问。科科急忙解释说：“小朋友们都不愿出来玩吗？”我听后笑了笑，也没说什么。

案例分析：

这是幼儿园美术活动中老师常遇到的也是最棘手的问题。有的幼儿想象丰富，可到实际画画时，画面却是单一，毫无生机，但让他们讲起来却是津津有味。

随着新《纲要》的实施，从《纲要》精神来看，知识技能的培养已经处于第二位了，情感、能力的培养是第一位的。因此，现在老师在美术活动中都很注意对幼儿创造性的培养。我们经常可以看到老师鼓励孩子们：“还有没有不同的想法呀？”“记住，要画的与别人不一样。”“与众不同”已经成为老师们对幼儿常规性的要求，甚至也成为一些幼儿对自己的要求。在老师过多地强调想象力、创造力的同时，却忽视了艺术活动中同样占主导作用的美感教育。“画得漂亮一点，画得美一些”之类的话语太少了，以至于在评价幼儿绘画作品时，对幼儿所有的作品统统加以表扬，一味地鼓励幼儿想象和创造，生怕落下个扼杀幼儿创造力的骂名。

培养幼儿的想象力、创造力无可非议，但同时也要注意如何正确评价幼儿的想象力和创造力。创造性不仅要求幼儿的作品有独特性，更应具有价值，其价值性的取向也是至关重要的。也就是说幼儿在活动中所产生的这些想象力和创造力，对他的活动究竟有什么意义和帮助。当幼儿所谓的想象只是对自己不成功行为作的申辩甚至是狡辩时，我们就不能感到认同了。创造、想象活动原本是要促进幼儿的发展，不能因创造、想像活动反倒降低了对幼儿发展的要求。一个成功的创造性行为应是有目的的，不是幼儿消极、被动地自生或是偶然制造出来的。为此，老师要善于去了解幼儿出现这种行为反应的原因，去发现幼儿行为背后的目的和动机。

案例对策与反思：

于是我调整了自己的教学行为。我拍了拍科科的头说：“小花小草可难受，它们只得孤零零的开放着，去没有小朋友来和它们一起玩，老师来帮你叫一些小朋友出来好吗？我拿起笔在纸上画了一个小朋友在踢球，然后鼓励科科画出一个个动态的小朋友，添加更漂亮的背景。科科看到现在的画面比先前更丰富了，也满意的笑了。

不难看出，科科先前的想象和创造只不过是单纯的为了掩饰自己的不成功行为，创造性和想象力的价值取向和目的性都处于比较低的水平。科科为了维护自己的自尊，为了更多的引起老师对自己的注意，潜意识地会想出一些方法来弥补。这时老师不必说大道理，要在活动中体现个体差异和分层教学，这样既能因势利导地对幼儿进行技能的培养，又呵护了幼儿的自尊，维护了幼儿创造力和想象力的发展。只要我们教师热爱幼儿，在教学货哦的那个中实施有价值的教育行为，体现个别差异，把幼儿作为一个独特的个体去尊重，就能正确评定幼儿的行为是否具有创造性，以提高对幼儿进行创造教育的效能。