高校教师资格证判断单选_高校教师资格证案例题

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判断：（修养）

1、教师职业劳动过程的艺术形式是由劳动对象的特点决定的2、教师职业劳动过程的创造性是有教学内容的特点决定的3、教师职业劳动不仅创造社会精神财富，也间接创造社会物质财富

4、爱学生，是每一位教师的天职。/师爱，是教育的桥梁。

5、教师的爱最终的效果是让每一个孩子都走向成功。因此可以说让每个孩子走向成功是衡量师爱效果的最终标尺

6、把爱心奉献给学生是教师的天职，是教师职业劳动的实质和要求。

7、教师职业道德形成和发展的主要社会条件：社会精神文化因素

8、教师职业道德的主要价值来源是道德

9、道德的基本原则是己所不欲勿施于人/

10、社会主义道德的基本原则是集体主义/

11、职业道德的基本原则是忠于职守，全心全意为人民服务/

12、教师职业道德的基本原则是忠诚于人民的教育事业/

13、忠诚于人民的教育事业，是衡量教师行为善恶的最高标准

14、教师职业道德范畴是教师职业道德体系中的重要组成部分，是教师职业道德的基本原则和基本规范的具体贯彻

15、教师职业道德范畴广义教师职业道德范畴是指反映和概括教师职业道德现象的基本概念

16、教师职业道德范畴狭义：是指那些反映教师个人与社会、个人与他人之间最本质、最主要、最普通的道德关系的概念。

17、教师的义务：是教师在一定的内心信念和道德责任感的支配下，在教育教学实践中，自学履行的对学生，他人和社会应尽的职责和任务。

18、教师的良心：教师在教育教学中，在履行对他人对社会的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力。

19、教师的公正：教师在教育教学过程中正直无私地处理人与人之间的关系，公平合理地解决各种矛盾。

20、教师的幸福：教师在教育教学实践中，由于感受到或意识到自己教育理想和目标的实现而得到的精神上的满足。

21、教师的义务，是教师职业道德的基本范畴之一，其实质是教师的职责在行为上的体现

22、教育教学活动是教师职业的最基本的活动

23、爱岗敬业：是指教师要忠诚和献身于人民的教育事业，把自己的全部心血和精力投入到教育事业，并贯穿于教育教学的全过程。

24、教师要忠于人民的教育事业。是人民教师应遵循的最基本的道德要求，也是社会主义师德体系的灵魂

25、爱岗敬业是衡量师德行为善恶的最高道德标准

26、实现教书育人的基本前提是把握教育对象的特殊性

27、教师职业道德评价，是指社会个人、团体或组织依靠社会舆论、内心信念或传统习惯，对教师在教育实践中的行为所做的善恶判断，并据此对好的行为加以支持和赞扬，对不好的行为加以反对和批评。

28、教师职业道德评价的对象是教师的道德品质和道德行为。

29、教师职业道德评价的根本依据是动机与效果的辩证统一。

30、从根本上说，教师职业道德的评价标准，是统治阶级的利益在教育之夜中的体现

31、道德修养：指人们自觉地按照一定的道德原则，遵循一定的道德规范，在道德认识和道德行为方面所进行的自我锻炼和自我改造活动，以及经过这种努力所形成道德情操和达到的道德境界。

32、教师职业道德修养：指教师职业道德修养是指教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范，进行自我锻炼和自我改造以及所形成的道德品质和所达到的道德境界。

33、教师职业道德意志是产生职业道德信念和职业道德行为习惯的前提条件，是职业道德知识和情感转化为职业道德信念和行为的中介环节。

34、职业道德信念是教师职业道德品质成熟的主要标志

35、职业道德行为的最大特点是自觉性和习惯性

36、教师职业道德修养的最终目的就是要养成良好的职业道德习惯

37、教师的职业实践是进行职业道德修养的根本途径

38、教师职业道德修养的最高层次就是”慎独”

（判断多选）教师职业道德建设在教师队伍建设中具有首要和基础的作用

（法规）：

1、教育法的本质：

1、教育法时统治阶级在教育方面的整体利益和共同意志的体现；

2、教育法所体现的统治阶级意志的内容最总是有统治阶级的物质生活条件所决定的2、按教育法律规则调整方式的不同分为授权性规则（可以、有权、不受。。。干涉、有。。的自由）和义务性规则（必须、应当、义务、禁止、不准、不得）；按教育法律规则的强制性程度的不同分为强制性规则和任意性规则；按教育法律规则内容确定性程度的不同分为确定性规则、委托性规则、准用性规则

3、教育法律关系主体之间的关系实际上就是权利与义务的关系。权利与义务是教育法律关系的核心内容

4、教育法律事实两类：教育法律事件；教育法律行为

5、教育法律的本质决定着教育法律的形式

6、教育政策不仅国家机关有权制定，而且党的各级领导机关也可制定

7、教育执法的特点从执法主体看，是国家教育行政机关适用教育法律规范的活动

8、教育守法的主体由公民和社会组织

9、教育法律制裁分为：司法制裁、行政制裁

10、教育行政机关具备行政法上的主体资格，属于机关法人。特征：相对独立性；专门性；地域性

11、教育法律救济制度具有以下特点：

1、纠纷的存在是教育法律救济的基础

2、损害的发生是教育法律救济的前提

3、补救受害者的合法权益是教育救济的根本目的12、建立和完善教育法律救济制度有利于确保和实现宪法规定的公民的诉讼和受救济权

13、教育申诉制度：指教师在其合法权益受到侵害时，依法向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

14、受教育者申诉制度的申诉人，主要包括其合法权益受到侵害的学生本人及其监护人

教育学：

1、高等教育的概念：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

2、高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质

3、经济体制的变革决定了高等教育体制的变革

4、产业结构和行业结构对应的高等教育科类结构/ 技术结构对应高等教育层次结构/ 消费与分配结构对应高等教育形式结构/ 区域结构对应高等教育地区结构

5、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想（教育的服务方向：为社会主义现代化服务）/ 教育的培养目标：德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人/ 实施的基本途径：教育必须与生产劳动相结合6、实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

7、教育目的的含义：教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。

8、教育目的的性质，即使主观的又是理想的，又有客观性。

9、马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础

10、同时人的发展还受到社会分工的制约

11、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

12、德育：是全面发展高等教育的一个重要组成部分，是教育者根据教育目的的要求，有计划、有组织地对高校学生施加影响，使他们逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征的教育。智育：是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育。体育：是以运动为基本手段，传授学生以体育运动的知识、技能，增强学生的身体素质，发展运动能力，并在体育活动过程中培养良好的道德品质，促进身体健康的活动。美育：是通过有关的艺术课程和课外各种艺术活动，或者是渗透于其他学科教学活动之中，以及利用自然环境与校园环境，培养学生具有感受美、鉴赏美、表现美的情感与能力，完善审美心理结构的活动。

13、高等学校德育工作是我国社会主义高等教育性质的体现

14、高等教育价值的两种选择：高等教育社会本位和个人本位的价值观。以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的社会本位价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。

15、学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平

2、（判断）学制的建立要受社会政治制度的制约

3、（判断）学制的建立要适应受教育者的年龄特征和发展水平

16、层次结构：又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。科类、专业结构：即不同学科领域的高等教育的构成状态。

17、高校教师劳动的复杂性主要表现为教育对象的多样性和差异性，教育活动以及研究活动内容、技术和手段的专业化等。

18、高校教师劳动的创造性主要表现为高校教师在教学和研究活动过程中，思想、观念、方法、技术和手段等的创新特征。

19、专业的出现以一定的社会分工为前提

2、（判断）专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关

3、（判断）专业的缘起与高等教育自身的发展有密切关系 20、高等学校教学的地位：教学是高等学校中心工作；作用：是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径

21、课程建设体系的改革是核心，体系改革的核心是教材

22、社会实践活动的目的主要在于培养学生

23、社会实践活动与高校其它教学环节具有互补并进的效果

24、社会实践是学生理论联系实际的主要途径，也是学生接受思想政治教育，由知到行的必经之路。心理学：

1、动机的基础是人类的各种需要，它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉

2、客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的主观原因

3、通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接的推断人的心理活动的性质与水平

4、心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现

5、无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象

6、教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学

7、教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科，也叫边缘学科、中间学科、综合学科

8、高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学与教的基本心理规律的科学

9、教育心理的核心问题是学生的学习活动问题

10、角色认知过程指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的11、教学效能感指教师在进行教学活动是对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断

12、教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高

13、在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素

14、教育机智指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取适当措施解决问题的特殊能力

15、教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。

16、师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而形成的一种高尚的情感。

17、广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或潜能的相对持久的变化；次广义的学习：指人类的学习；狭义的学习专指学生的学习（选择）我国心理学家的学习分类：知识的学习（书本）；技能的学习（体育弹琴绘画）；行为规范的学习

18、布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

19、学习的本质是主动的形成认知结构。认知结构就是编码系统。20、教学的目的在于理解学科的基本结构

21、接受学习是意义学习，不是机械学习。

22、接受学习的实质是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

23、提出知识观、学习观、学生观的是建构主义学习理论

24、学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态

25、学习动机包括（基本成分、结构、内容）：学习需要和学习期待

26、学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

27、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

28、学习期待就起作用来说就是学习的诱因

29、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。30、定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。他对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。

31、一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。

32、记忆的实质是人脑对过去经历过的事物的反映。

33、再认或回忆是记忆的第三个环节，是从头脑中提取和恢复知识经验的过程。

34、认知策略：学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。

35、问题解决是由一定情境引起的，须运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。（单选）问题解决的关键步骤是提出假设

36、自我意识是一个人对自己的意识。自我意识就是主体我对客体我的意识。有自知之明是自我意识。

37、是否悦纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和核心。

38、态度：是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态，其基本特征是：

1、是一种“内部状态”

2、决定人们的行为选择

3、不是天生的，是通过经验组织或学习而形成的。

39、社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或在与别人一起活动所带来的行为效率的提高。40、社会惰化： 指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

41、群体也成团体，指人们彼此之间为了一定的共同目标，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

42、健康包括生理健康和心理健康两方面内容

43、心理健康包括：一是无心理疾病；二是能积极调解自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性的发展和完善个人生活