任务型教学中的任务是指_对任务型教学的理解

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任务型教学中的任务是指“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动”。任务型课堂教学具有以下特点：（1）以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的焦点是解决某一交际问题。（3）任务的设计和执行应注重交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的依据。下面，谈谈我在教学中的几点体会和看法。

一、任务型课堂教学的设计 在任务型的课堂教学中，教师正是以任务为载体创设真实或接近真实的交际情景，让学生在完成任务的过程中习得语言。因此教师在任务设计过程中要充分考虑学生的个体差异、任务的可操作性，及自身的主导作用。本着以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式的思想，使学生成为直接的受益者。在设计任务时必须遵循如下原则：

1、“任务”必须面向全体学生。

任务型教学模式的宗旨决定了教师设计的任务必须适合所有学生，而决不是让能力强和水平高的学生参加。教师可以把任务设计成若干种形式，确立不定的要求和梯度，让学生自己决定进行哪些活动，应达到什么要求。这样就可以保证有效地分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。语言学习任务得以有效的完成，学生的整体荣誉感，团队精神也油然而生。

2、“任务”形式应具有情景性和多样性。

任务型语言学习，引入情景性和多样性的形式，无疑又是一个亮点。教师选择任务情景要贴近生活，采用学生生活中常见的任务活动，使之增大语言学习运用的真实性；还要有时代感，采用鲜活的任务情景，激发学生参与热情。任务形式多样化，学生在任务中角色也随之多样化，培养起来的能力也是多元的。任务的设计在时间和空间上不再局限于课堂，有利于训练学生的综合能力。

3、“任务”应具有激励性

“任务”活动的目的是激励每一个学生的学习欲望，养成良好的学习习惯。它要求教师设计任务时宜充分考虑学生实际的知识结构和语言运用能力，过易的任务激不起学生的学习兴趣，相反过难的或学生缺乏任务所涉及的有关知识，任务就激不起学生的学习热情，反倒可能挫伤了他们的积极性，这样的任务成就感就难以生成，激励的功能就难以确保。

4、“任务”要体现人文性

从任务的内涵和能力培养倾向看，任务的设计要体现人文精神。可以想象，缺乏人文关怀的活动因素——学生，很难积极投入到任务活动中，任务的操作将障碍重重。因此任务活动的形式和要求，应使学生有安全感，比如活动应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动；活动所涉及的内容要使学生具有安全感，比如活动既要贴近学生的经历和生活，以获得学生的最大参与，又要避免触及学生敏感的问题。任务型语言学习，只有闪耀着人文主义色彩，学生语言能力才会得到不断提高，整个语言学习的过程才会越来越自动化和主动化。

5、“任务”允许学生错误和沉默。

任务型语言学习是一个尝试与纠错的过程。尝试中的错误，往往是学习发生的标志。错误的语言可能是学生的“中介语”，这“中介语”系统一直处于向“目标语”系统的变动之中。我们应该鼓励学生大胆地假设，积极的尝试使用语言，促使“中介语”系统的形成和发展。随着任务的不断深化，他们中的“中介语”系统会自然地朝着“目标语”系统发展。在任务学习的初始，学生可能有一个沉默阶段，他们能在情景中理解语言，可以顺利完成任务，但可以表达不出来。这时，沉默不等于没有学习，沉默不等于无知，学生可能是在内部加工和理解他们所听到的内容，当他们有了足够的语言输入，有话可谈是时候，他们就会自然而然的开口表达了。

6、口语教学的任务设计的实例：

不少学生对开口说英语总有一种惧怕心理。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张。“恐讲心理”阻碍了口语训练的顺利进行。假如给学生一个任务，或进行一场比赛，让学生通过小组合作完成任务，则情况大不相同。如：学习情态动词can, may, must, can’t。情态动词本身是初中英语的一个难点，再要求学生在口语中灵活运用则是难上加难，极少学生能做到这一点。如果我们把全班分成两组，给出一个实物让对方说出是什么，两组学生进行争论，每个学生都发挥自己的观点。这样在模仿争论的同时，不知不觉就掌握了情态动词的用法，从而也提高了口语表达能力。

二、所控制的任务型课堂教学的组织应：

1、团结协作，参与竞争

在一个传统的课堂中，学生处于竞争机制中，“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要以其他学生的失败作为代价。很明显，这种竞争机制对于相当一部分学生来说是不公平的。使用合作小组活动的方式学习英语。则可以避免这种不利因素。因为在合作小组中。每一个学生的进步都是对小组的贡献。再者，一个小组能得到什么成绩取决于全体组员的共同努力。所以，合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重和优势互补。

2、方式多变，扩大空间。

课堂活动常见的组织形式有：个体活动（Individual）；两人一组活动（Pair work）；分排、分组练习（Row or team practice）；四人小组活动（Group work）；全班活动（Cla activity）等。这些形式各有所长，其中两人一组活动和四人小组活动更有利于扩大参与面，扩大交际空间。因此活动时应进行多种形式的交替搭配，使课堂活动节奏明快、张驰有度。最简单的就是让学生四人一组，前面一排学生向后转即可组成一个小组。教师在控制活动过程中的站位也很重要，要既能便于控制全班，又不至于挡住学生视线或干扰学生活动的位置，并注意适时变化。

3、优差搭配，合作达标

课堂任务活动可以采取小组合作形式。合作小组以双人小组和四人小组为宜。每组将优生和差生适当搭配。以利活动的开展，同时充分发挥优生对差生的辅导作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。合作小组同时强调个人负责和小组集体负责两种责任制。每个小组接受任务后首先进行分工。每个小组成员独立完成自己负责的一段，成为这一部分的专家，然后回到小组，跟大家分享自己得到的信息，介绍自己的成果。最后，在小组讨论的时候，每个组员担任特定的“角色”。同时要注意不要影响其他小组的讨论。

三、任务型教学的先进性

任务型教学给课堂教学带来了活力，对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，同时也激活了评价机制。

1、课内贯穿，课外拓展，使运用英语成为习惯

传统的教学模式重在训练功能和结构，而任务型教学，则以人为本，重在信息沟通和语言的交流，也就是说，为用而学，在用中学，学了就用，教师可根据教学内容的需要将任务延伸至课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生广泛利用校外资源。如学生初学26个英文字母时，鼓励学生课外收集写有英文的文具、服装、玩具、食品包装等；在掌握了问路的基本句型后，鼓励学生了解附近地方的公交车路线，做义务向导等。

2、更新评价，注重过程，促进发展

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入了形成性评价的机制。在“任务”的驱动下，学生们参与的意识加强了，体验成功的欲望强烈了，自主发展空间宽泛了。同时他们在活动过程中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。“任务”也教会教师欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们闪光点，使他们更自信更积极。用一张考卷，一次表现来评价一切是非常片面的，教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。

四、课堂教学任务化应注意的问题

1、对任务难度的把握

教师在设计任务时要考虑任务的难度、教学内容的长度、信息的密度，生词的数量、信息排列的结构，同时还要考虑学生对相关背景知识的理解程度、学习自信心、学习动力和已有的学习经验等。

2、对完成任务的环境的创设

教师要给学生创造一个有利于完成学习任务的环境。这个环境包括课堂学习环境和学习任务本身所隐含的环境。教师既要重视创设一个优化的课堂环境，还要充分利用课堂以外的环境，给学生创造良好的学习氛围。

3、对教师角色的把握

任务型教学要求教师在教学实践中，要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学内容的学习任务。同时，小组活动和任务设计对教师提出更高的要求，即教师在课前必须花大量时间和精力对任务的类型、主题和性质等诸因素作充分的考虑，在课堂中要善于发现问题并进行协调，教师不仅小组活动的设计者和组织者，而且应是任务活动的引导者和鼓励者。

总之，在设计和实施任务型课堂教学的过程中，教师应遵循语言教学规律和课堂教学规律，全面理解，正确把握，不断实践和不断体验。