授导型教学是以讲授为主的教学模式_学导课堂教学模式

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培训收获

孟州市河雍小学 王海霞

通过观看讲座，我知道了教学设计是以解决教学问题，优化学习为目的的特殊教学活动，既具有设计学科的基本性质，又要遵循科学的基本规律。方法是运用系统科学方法研究、探索教与学系统中各要素之间的本质联系。过程是对内容、媒体、策略、评价等要素进行具体计划，目的是教育教学原理与理论转化为解决实际问题的方案。信息化教学设计的核心是“信息教学”的设计，而不是“信息化”的教学设计。信息化教学设计提倡教师不仅需要通晓现代信息技术，而且需要掌握如何学会设计以信息技术为支撑的教学过程。在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合起来，促进教学的最优化。信息化教学设计过程可以分为8个步骤：单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计，教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价量规设计。进行教学设计时要把教与学的理论与教学实践活动紧密地联结起来，侧重于在问题中寻求方案并作出决策，它不是发现客观存在的、不为人知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性地解决新的教学问题，模式很多，核心不变。授导型教学是以讲授为主的教学模式。在授导型教学中，教师也会根据教学目标、教学内容和学生的实际情况采取一些其他的教学方法，如小组讨论和问题解决等，但其总的特征是由教师来讲解课程，以教师为主引导学生学习„„教学过程是复杂的、动态的，由于教学内容、教学对象、教学方法的不同，教学媒体的作用也会有所不同。对于同一种媒体而言，由于使用的方式不同，对所要实现的教学目标产生的作用也可能会不同。信息技术支持下的课堂教学，要求教师能够合理选择媒体，灵活运用媒体，充分发挥各种媒体的优势和特性，以达到提升教学效率、提高教学效果的目的。教育评价具有鉴定功能、激励功能、诊断功能、调节功能、监督功能、管理

功能、教育功能。教育评价功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力。它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来，功能内容取决于评价活动额结构及运行机制

我还明白了新课程的三维目标的内涵是：知识与能力： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习„„）。情感态度与价值观： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

总之通过听讲座，看案例，我对信息化整合课有了新的认识，对以后利用多媒体资源上好语文课充满了信心。