信息技术与语文拓展性阅读课程整合的研究(定稿)_关于语文的拓展性课程
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《信息技术与小学语文拓展阅读整合研究》结题报告
一、课题的提出
《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”，这些都表明，在“大语文”教育观下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。教师在阅读教学中，应树立“拓展”性阅读教学观，加速学生的拓展阅读，迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。在信息时代的今天，把信息技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，网络中海量的信息，拓展了学生听说读写的空间。整合是必然的趋势，拓展是语文教学研究的一个新点，为此我们确立了《信息技术与小学语文拓展阅读整合研究》的课题。
二、课题研究的目标
1．通过课题的研究，教师（特别是参加课题研究的教师）的教学观念得到更新，采用电子备课，在教学中自觉地利用信息技术改革传统教学结构，创设良好的课堂教学气氛，更新教学手段，优化教学过程。
2．提高我校语文教学的信息化水平。通过课题的研究，广大语文教师的信息技术素养有所提高，能运用各种信息资源，特别是网络资源提高自身素养，改革课堂教学，提高教学的实效性。
3．有效地改善学生的学习。学生能利用信息技术改善学习方式、学习环境，提高收集、处理和运用信息的能力，拓宽获取信息的途径，培养他们继续学习和终身学习的能力。
三、课题研究的内容
1．转变教育观念，强调“学习过程”而不是“教学过程”，真正确立学生学习的主体地位。
2．更新教学手段，强调对学习资源的设计、开发、利用和管理，使教学信息网络化、多样化、趣味化。发挥教师群体优势，实行集体电子备课，定期定人定内容。轮流负责备课，其他教师提供素材，提出参考意见，并逐步建立“备课参考资料”资源库。
3．优化教学过程，强调教与学双方的交互作用，形成互动的教学模式。信息技术与小学语文教学的整合，其课堂教学不是为教师提供展示手中电子信息、资源的机会，而是为老师、学生提供了一个交流的平台，这不仅促进学生进行课前的信息搜集与整理，而且有效在改变着教学方式及教学资源的呈现方式。
4．利用课堂多媒体组合的便利性，为学生提供主动参与各种学习活动的契机，提高学生收集、筛选、处理、应用信息的能力。指导学生搜集、整理语文学习资源，建立自己的语文学习文件夹。
5．利用网络信息资源的共享性，为学生提供丰富多彩的学习素材，提高学生与外界交流与合作并从中获取知识的学习能力。整理学生语文作品，建立“优秀作品资源库”，发挥信息技术环境优势，改善学习资源。在“苏南小学网站”上，创建语文学习园地，为有条件的学生改善学习方式；鼓励并指导学生通过学校网站进行交流。
四、课题研究的理论依据
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生在学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这些教育政策为本课题的研究指明了方向，提供了保证。
《语文课程标准》强调现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力；努力建设开放而有活力的语文课程；应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用；
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆” 现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在听、说、读、写、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。
近年来，学术界提出的“小整合论”，这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科整合，信息技术作为一种工具，媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程评价等。这些先进的理念为该课题提供了理论依据。
五、课题研究方法
1．行动研究法。重视研究人员、管理人员、实践教师的“三结合”和计划、实施、观察、反思与调整“五个环节”。
2．文献法。探求信息技术与小学语文教学整合的基本理论，批判吸收国内外先进的经验，提高研究效益。
3．个案研究法。建立个体档案，对师生个体在认知、情感、技能等方面进行记录分析。
4．调查法。在研究前、中期评估阶段和结题阶段对实验师生进行专项调查。5．经验总结法。专题研究课有实践个案和课后反思；中期评估有专题文章；结题阶段写好研究报告。
六、课题实施过程及实施步骤
对本课题的研究，我们采用“龙头带动、重点突破、全员参与”的策略，根据研究过程中的实际情况，我们不断调整研究思路，整个研究过程大致分为三个阶段。
第一阶段：课题研究准备阶段（）
年
月，我校组织了语文教师和部分学生及家长进行座谈，并开展问卷调查，共发放学生问卷
份，发放家长问卷
份，发放教师问卷
份，实施研究前测，进行摸底调查。慎重地提出了《信息技术与小学语文教学的有效整合》这一课题，在市、县电教馆的指导下，这一课题被正式立项。为确保教师们能顺利投入到研究中去，我们定期组织教师进行理论学习，每周四举行集体研究和交流。先后交流的文章有刘晓梅老师的《小学语文教学的革命性变化》、袁媛老师的《谈语文教学与信息技术的整合》、田永利老师的《试论现代信息技术与小学语文教学的整合》等。同时，尽力为老师们提供技术支撑，****年**月**日，课题组领导小组组织全体语文教师，在学校阶梯教室举行开题论证会，从而使本课题的研
究进入到了实质性的阶段。
第二阶段：课题实验的研究阶段（）
在这个阶段，我校对课题的研究与运用工作广泛而深入。
一是初步形成了信息技术与小学语文教学的有效整合的课堂模式。参加课题研究和实践的教师，进行整合的各种途径和实现方法的培训，并逐渐积累相关的课程资源。达到每个人都能独立完成教学设计、整理出相应的素材，完成课件制作。如
老师的《梅花魂》、老师的《长相思》、老师的《陶罐与铁罐》等，既体现了语文教学的人文性和工具性，更体现了信息技术在学生学习中无法替代的直观性和多样性。
接下来，教师们深入到了课堂模式的研究中，在不断完善中设计出演示型、交互型、网络型三种类型的整合示范课，便于学习、交流和拓展。
二是加大课堂教学改革力度，探索有利于学生的学习方式
①创设自主学习的环境，构建学习化课堂，培养自主学习兴趣和情感。现代教育理论认为教学是一种情境的创造，能创造出激动、高昂，富有美感和情趣的教学环境，使教与学始终处于活动化状态，这样学生就能在情境中自行建构知识，形成技能，发展智力，培养正确的学习兴趣和情感。课堂学习化环境的营造是多方位的，它包括课堂教学的外环境和学生自己的行为作用和素养。
例如：课题组
老师在教学《海上日出》一课时，充分利用媒体，巧设多张幻灯片，再现海上日出晴天时的生动画面，先是一张“天空一片浅蓝”的景象，再是“天边出现彩霞”，最后，“在海水相接处出现太阳的小半边脸，红红的，一纵一纵地向上升”，引发学生在感性认识基础上进行观察，通过品味关键词语，看看、读读、讲讲、议议，激发学生学习积极性与主动性，读懂课文内容，理解海上日出的不同景象与过程，从中体会作者表达的思想感情。使学生品尝到成功的喜悦，从而使语文课堂教学得以提高!在实践活动中，我们发现运用了现代教育技术与语文教学的整合，使语文教学变得直观形象、丰富多彩，使学生在多边互动，轻松愉快，生动活动的课堂中，积极、主动地学习语文，尽情地展示自己，不断地创造自己。
②开掘课程资源，启发有效思维，突破重点难点。
信息技术能把学生带入丰富的知识世界，还可以将难以直观表达的语言文
字，抽象的道理，复杂的现象，淋漓尽致地表现出来，在文章重点难点的教学中，教师可以把学生带入创设的情境之中，给予他们理解文章重点、难点的课程资源，使学生在老师为他们准备的课程资源中畅游，自由选择，吸收自己所需要的资源，丰富自己的知识内存，为自己解决学习过程中遇到的问题。
如：《太阳》一文，它是一篇科普短文，介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常密切的关系，而本文重难点是了解太阳的特点，如果用传统的教学方法只能让学生看图进行想象，效果并不理想。但老师们通过收集资料，制作多媒体课件，在教学演示中，学生便能在具体形象的画面中亲身感受，从而实现了语文教学与自然科学的整合。教师再指导学生朗读课文，使看到的再现于头脑中。这时，课文的重点和难点学生自然而然就理解了，避免了文字阅读在内容上兜圈的弊端，让学生也学得轻松实在。
③尝试新型教学方式，转变学生的学习方式。
建构主义认为，教学模式应以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境，协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主体性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。合理适度运用信息技术辅助教学，为实现建构主义的教学模式提供了有利的物质保障，为学生进行当前所学知识的意义建构创设了全新的学习环境。这几年，我们充分发挥多媒体计算机的网络技术优势，大胆尝试了新型教学模式，培养了学生自主、合作、探究学习的能力。
如
老师在教学《索溪浴的“野”》时，教者凭借网络的优势，让学生上网查寻有关张家界的资料。此时，有关张家界的图片、文字、视频一一呈现在学生面前，学生可以根据自己的需求，知识的水平，自身的兴趣爱好，在网上畅游，去获取不同的知识，形成个性化的知识结构。在交流时，学生就有了各自不同的交流内容。有的学生说出了张家界各个方面的资料，有的学生根据网上图片运用语言、文字来表达了自己的思想观点——此时，网上提供的信息已经把学生深深地吸引住了，使学生积极主动地参与到课文的自主学习之中。
第三阶段：总结验收阶段（）
在这个研究阶段，课题组的工作重点是查漏补缺，进行成果总结，为课题的结题作为充分准备。
1．收集整理了实验过程中所获得的各种信息和资料，并分类装订成册。课题组选用了一批质量较高，操作性强较强的教案和一批理论性强、有指导意义的论文和教学反思，汇编成《信息技术与小学语文拓展阅读整合研究》成果集，这既是对前期研究工作的一个总结，又为后期的教学和经验推广指明了方向，提供了借鉴。
2．整理编辑教学设计、课件、素材等内容并刻录成了光盘，并收集各种资料共
篇。
3．每个语文教师都利用多种门户网站平台开通了自己的博客，并利用博客与学生进行学习的交流，还建立了班级QQ群，及时与家长、学生沟通交流；每个年级组均建立了自己的网络沟通平台，老师、学生纷纷将自己的作品、心得上传，扩大了交流的途径，增加了获取信息的渠道。学校进一步完善了学校网站，让语文教学开辟出了新的模式与新的天地。
4．全面做好结题工作。课题组成员本着求真务实的态度虚心向专家请教，在借鉴相关成果总结的基础上，比照本课题研究方案，对我校进行的信息技术与小学语文教学的有效整合进行全面反思，反复推敲，最终形成了具有本校特色的成果。
七、课题研究的主要成果
经过一年多时间的实验和探究，我们发现在信息技术与语文教学整合实验课中，从教学过程来看，学生的上课兴趣得到了极大的提高。在课堂上，大部分同学能认真对课堂内容进行思考，并积极将自己的思考结果和大家交流。尤其是很多平时没有机会表达自己的比较内向的学生，在网络这个环境中找到了属于自己的舞台，尽情展示他们智慧的舞姿。从教学效果来看，学生的作文、口头表达、阅读等语文能力也在整合中得到了较大提升。研究结果表明，信息技术与小学语文教学课程的有效整合，特别是在网络环境下的整合获得了以下成效。
（一）教育教学成效。
通过课题实验研究，带动和促进了学校经费的大量投入，改善、提升了各办公室电脑设备设施的配备水平，充实了软件资源库，强化了校园网络建设，为校园数字化打下了一个坚实的基础。
1．呈现多姿多彩的教学内容，展示画面，培养审美能力。
信息技术多媒体在语文教学中使语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图形，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美感熏陶。
2．视听结合，强化记忆效果。
朱熹所说的三到“眼到、口到、心到”，这是提高记忆效率的重要方法。在诗歌课文学习中，我们的老师除了要求学生做到“三到”外，另外加了一个“耳到”。在实际教学中，充分利用多媒体色彩鲜明，形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，多渠道刺激学生的感官，让学生形象地感知课文，更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。由于强化了对实物实景的视听感受，学生对课文的理解必然会深刻得多，记忆起来也就容易多了！
3．建立了新型模式。在实验中，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学方式，构建新型教学模式，通过各种各样的主题任务驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。
4．创设情境，丰富情感体验。
在语文教学中，老师的任务不是简单地图解课文描述的人和实物，而是借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用图形图像唤醒语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验。利用信息技术多媒体的优势，为学习课文创设一个合适的情境，而这与一般语文教师用语言描述很难比拟的。
5．教师、学生学习资源的空间得到了拓展，师生互动交流、互相学习的方式发生了巨大的变革。开展课题研究后，老师的教、学生的学不再仅仅停留在了一本教材和有限的几本辅助读物上，而是渗透到了不同的学科，不同的媒体，完全延伸到了真正的生活中。老师们在办公室、教室里的计算机上轻点鼠标，打开IE浏览器，通过校园局域网就可轻松访问、浏览、利用校园服务平台的资源。同时，老师们及时记载访问远程教育资源的情况，并提出相应的意见，从而全面促进了学科之间的横向联系。随着老师个人博客的开通，基于网络下的阅读教学、作文教学更是改变了原来老师对学生的单一引导，学生们自主地在网络上和同班甚至其他学校的朋友进行交流，完成了从文本阅读向“超文本”阅读的转变，也
更加充分地有机会与他人进行协作学习，扩大了交流的范围，从而不仅打破了课内与课外、校内与校外的界线，也打破了语文学科与其他学科的森严壁垒，引活水于语文教学中，老师也转变成了组织者、导航者和合作者的角色。
（二）学生学习成效。
1．学生信息技能和信息素养得到极大的提升。
培养了学生获取、加工、利用信息、再生信息的知识和能力。信息技术融入教学过程，使教学方式变革了，教学视野拓宽了，教学内容丰富了，学生对信息的获取、分析、加工和利用，就成为他们学习过程的主要内容，因而能最大限度地贴近现实生活实际，融入网络时代，利用信息能力解决问题。一是根据课文教学的需要，遵循语文学习的规律，选择了相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多；二是从要使学生感兴趣方面入手，使学生乐于接受。课题研究中，学生有12人次参加省、市中小学电脑制作活动比赛分获二、三等奖和优秀奖。
2．培养了学生自主学习能力和合作精神。
中小学信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。教师指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。同时，还通过网上合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力。学生借助于网络能够进行大规模的协作学习，在交流中共同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。
3．培养学生的适应能力和解决实际问题的能力。
在信息时代，知识和技术成为社会生产力、经济竞争力的关键因素，知识本身的激增、剧变、更新频率加快，周期缩短，同时知识本身的高度综合和学科渗透、交叉，使得人类的一切领域都受到广泛的冲击和影响，在这种科学技术和社会结构发生急剧变革的大背景下，适应能力、应变能力和解决问题的能力，将变得更为重要。在信息技术与语文教学的有效整合能够最大限度的开发学生潜力，调动学生的积极因素，因此学生能力的培养问题将迎刃而解。
（三）教师课改成效。
1．提高了教师队伍的信息素养、科研能力。
（1）通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强。“整合”实验的开展，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高。
（2）教师的教学理念和教学方式的变革，使信息技术渐渐成为实现“知识与技能、方法与过程，情感态度价值观”课程目标的有力支撑。在教育信息技术飞速发展之下，教师不仅仅局限于语文这一学科的基础课程所具备的知识和能力及素养，更在物理、化学、生物、信息技术、媒体等多方面准备知识和能力及素养，老师是多维的、多方位的、多层次的、多视角的多能手。新型的信息技术与小学语文的整合教学中，老师应是学生的助手，是学生的导航者，是学生的教育者，是学生的知识词典、能力词典、素养词典、做人词典、朋友词典、开心词典、心灵词典。
（3）通过研究，提高了教师的信息素养，增强了教师网上学习的能力，带动了教师综合能力的提高。促进教师加强教育（信息）技术的学习和运用，提升对各种教学硬件、软件的运用水平和能力。
2．促进了教师教学水平的提高。
教学是以学生学习活动为中心的认识活动，又是在教师组织指导下，学生获得全面、和谐、主动、积极发展的认识活动。每位教师潜心研究学法、教法，使教与学有机地结合，同步改革，也促进了教师对教材，学法的研究。研究期间，课题组教师累积上实验研究课18节，课题组的老师不仅在各级公开教学中推出示范课获得领导、老师一致好评，而且在各种教学活动比赛和论文评奖中多次获奖，取得了丰硕的教学成果：
八、课题研究中的困惑及今后打算
信息技术为我们语文教学开辟了崭新的天地，带来了语文教学模式的变革。但在教学探索的过程中，有很多问题需要我们进一步去研究思考。
1．信息技术下的教学进程和效果如何监控。网络是一个浩瀚无边的信息海洋，学生一旦进入网络环境，课堂教学往往难以控制，而课堂教学是不允许漫无边际。
2．信息技术与语文拓展性阅读课程整合的研究，呼唤师生信息素养的提高。在拓展整合过程中，建设语文专题学习网站，需要教师搜集、处理、整合来自各方面的信息资源，并要和信息技术教师一道设计、制作专题网站；学生在线选材、在线构思、在线表达和在线论坛时，都需要教师的指导；学生浏览网页，用计算机录入，要通过网络交流意见等，都必须较熟练地掌握计算机和网络操作的技术。因此，师生都有待进一步提高信息技术素养。
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