实验教学中的困惑与对策_工作中的困惑与对策

实验教学中的困惑与对策由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“工作中的困惑与对策”。

实验教学中的困惑与对策

乐山市沙湾区嘉农镇中心小学

陈克伦

科学课程是一门观察,探究,记录,总结相结合的学科，实验教学在科学在科学课中占有十分重要的地位。抓好实验教学,不仅给学生提供充分的探究机会，也符合了新课程理念的要求。但是在实验教学中往往会让我们遇到许多困惑，这些困惑又如何应对？有哪些相应的对策呢？以下就谈谈我的看法。

实验教学中的困惑：

课堂无序。实验课是学生比较感兴趣的课堂,有些学生不听老师就把实验材料在手上玩,在实验时急于动手，不注意和同学协作。有时由于教师组织不严密，出现实验混乱，你搞你的、他搞他的，看上去，不是在实验，而是在玩玩具。

实验项目深浅度把握不准。科学课是一门综合能力很强的学科，它的知识点涉及到方方面面，如《神奇的水》，学生们在实验中只要了解水的毛细现象、表面张力、压力、浮力这些现象就可以了，但我们会无意识地让学生说出这些现象的大小，这就将实验的要求提高了会让学生越来越糊涂，实验过后没有明白什么。

实验中存在安全隐患。有些实验在操作过程中是有一些安全因素问题,如酒精灯的使用方法、试管的正确夹放、对物体正确的尝与闻等，教师尽管在实验前进行安全说明，但有部分学生习惯于自己的动手习惯，我行我素。酒精灯使用完后直接吹灭类似的行为就存在安全隐患。忽视学生心理感受。有的学生虽然表现不好，但动手能力强，我们往往会将他们直接排在一边，剥夺他们实验的权利，导致与教师的对立情绪。性格内向的学生很容易被小组的其它同学所忽视或遗忘,老师也忽视，不给动手做和发言的机会，两种做法，使实验教学无法进行，生怕出现大乱，让教师出现实验恐惧心理。

知识面狭窄。科学课实验教学要求教师知识面广，但我们往往就觉得小学科学上的知识太简单了，我随便教，根本不去深究，实验时出现许多大大小小的错误。

实验教学中的低效性问题。尽管实验教师精心设计和组织实验，但是学生在实验活动中思维能力欠缺，不能认真对待实验，往往停留在看热闹的层面；学生的参与率低，相互之间合作不够。如在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会老师和同学的讲解与帮助，也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器占为己有，没有合作意识，这些都影响到实验教学的开展。另外，有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动并没有得到家长的重视与支持，再加上学生在课外实验中缺乏主动性，势必造成延伸实验的现象，效果不理想。例如：在观察植物的生长变化时，教师希望学生在家种一些植物的种子，由家长陪同学生每天观察记录种子的变化，但是有些家长没有耐心与毅力，最终没能帮助学生完成实验。

认识层面问题；当前尽管各级党委、政府和教育主管部门十分实验教学工作，但是我们家长和部分教师都认为实验教学根本不重要，重要的是主科，那是孩子升学的命根，造成家长不重视，学校部分教师挤兑实验教学的现象，使实验教学无法正常进行。面对这些困惑，要如何应对，我们做了以下探索；

认识自己，提高素养，提升经实验教学技能。实验教师首先应该认识自己的知识结构、动手能力、求异思维的能力、组织策划的能力，现代教育手段的使用能力……。其次应该认识自己的的知识结构：即自己具备哪些方面的知识，比如力学、光学、热学、气象学、天文学、地理学、分子物理学、植物学、动物学、航天学或者基本的生活常识……哪方面知识还欠缺或者一无所知，我该怎么办？再次，要认识自己在实验教学中使用的教学策略。

在全面认识自己的基础上，应仔细研究研究实验教学涉及的所有内容，及参加各级组织的教研活动和理论培训，不断提高自身的方方面面的素养，做好每一个下水实验，为实验教学做好准备。

精心设计实验教学。实验教学既要注意教师的实验活动设计，又注意学生实验活动的设计。

1、教师的实验活动设计

教师要考虑到利用哪些投影、实物、标本、什么仪器、媒体文件等实验手段启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。

⑴指导观察，分组实验。以《形状与结构》这单元为例，可以利用媒体文件让学生明白实验的初步方法为学生分组实验做好铺垫。⑵启发引导，设计实验。教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的实验方法引导学生设计自己的实验方案，用什么材料来证明那个实验结果

⑶组织讨论，归纳总结。在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，哪种形状的承受力最大？。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师引导学生概括，总结出实验的结论。。

2、学生的学习活动设计?

⑴观察思考，分组实验。学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。

⑵自行设计实验过程。学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。

⑶小组讨论，大胆发言。由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而掀起课堂教学高潮。?

（4）阅读教材，提出质疑。学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。

充分利用电子白板，突破难点丰富教学内容。利用电子白板有许多作用。

一、创设情境、引发兴趣，增强感知 传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，教师讲得口干舌燥，学生不感兴趣；而电教手段能变抽象 为直观，化虚为实，学生学起来兴趣浓厚。如讲《斜坡的启示》一课，学生掌握了斜坡的概念以后，能否在众多的机械运动中判断出哪些运用了斜坡的原理，这是教学中的难点。以轮轴为例，通过演示，学生很容易明白轮轴的原理。学生通过表象获得了感知，实验和和生产生活有机地联系起来了。再通过一组幻灯片，学生能很快识辨别机器生产中那部分运用了轮轴。在情境中引发了兴趣，烘托了气氛，使学生在愉悦的环境里既学到了知识，又激发了学生观察生活的兴趣。

二、运用电子白板，强化教学的立体感

在突出教学重点难点时，电教手段具有较强的作用。它有大小互换、虚实互补、零整拼装、动静结合和远 近交替的特点，可给学生提供丰富的立体感，生动地揭示事物的本质特征和内在联系。在研究《植物怎样喝水》 一课时，在画有植物茎和叶脉画面上装一片可抽动的胶片，只要轻轻抽动胶片，就可以清楚地显示出植物根的 水（红色）与植物茎、叶脉向上输送的水（红色）缓缓流动的情景。教师连续演示两次，在重点处点拨，植物 “喝水”这一难点就解决了。

三、巧用电子白板，培养能力，提高质量

电子白板通过形、声、色来传授教学信息，增大教学容量，有助于培养学生的学习能力，提高教学质量。在研究《我是怎样出生的》时，媒体文件和幻灯片形象直观地展示了自己生长、发育、出生的全过程，从而激发了学生尊重妈妈，爱护关心的心理，也达到了思想教育的目的。

四、运用电子白板，优化课堂结构，提高教学艺术

小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，在教学中恰当地运用电教手段，可以使教材结构、教师 教学结构和学生思维结构相吻合，反之，则教学效果差，事倍而功半。在研究《食物的消化》时，通过电子白板展示了食物消化的全过程，全体学生都亲眼目睹，顺利地突破了一堂课 的教学难点。教师变口授为演示，既优化了课堂教学结构，又提高了教学效果。

总之，实验教学中要不发现问题，不断探究，才会有所提高。