浅谈语文课堂教学资源的有效开发和建设_语文课堂教学的有效性
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浅谈语文课堂教学资源的有效开发和建设
广西教育学院 陆 云
广西柳州城市职业学院 林 洁
没有课程资源的广泛支持,再美好的课程理念也很难变成实际的教育效果。课程资源的丰富性和适切性程度决定课程目标的实现范围和实现水平。但是,一提到语文课程资源的开发和利用,讨论最多的就是如何由课堂向课外延伸,如何开展丰富多彩的语文实践活动,如何利用网络资源为学生打开眼界。很多农村教师就说农村没有课程资源,城市薄弱学校也说自己没有课程资源,没有办法进行课程改革。那么农村真的没有课程资源吗?有了课程资源就一定能够取得好的教学效果吗?真正的语文课程资源究竟是什么?在我们的语文课上,该怎样开发和利用课程资源?
形式多样的课外延伸活动,确实在一定程度上有效地弥补了原来单一的以教材为中心的资源,对学生学习和应用祖国语言确实起到了促进作用。但是,在很多语文课堂中教师们往往为了引进、开发社会性语文课程资源,而忽略了最重要的语文教学阵地──课堂本身资源的开发建设。在日常教学中,对课堂教学资源和课外学习资源的关系处理上出现了误区,过多地关注了课外资源的开发,而忽视了应占主导地位的课堂教学资源的开发和利用。特别是没能对课堂教学中现有的、生成的语文课程资源进行开发和利用。
那在我们的语文课堂教学中有什么样的课程资源?怎样开发和建设呢?一般认为:广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源指的是形成课程的直接因素来源。随着教育改革的深入发展,我们进一步认识到,要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育,就必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。因此,我认为可将语文课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现语文课程目标、促进语文教师专业化成长和学生全面发展的各种资源。基于这样的认识,我们尝试从三个角度对课程资源进行了分类:
(1)从功能角度看,语文课程资源包括条件性资源和素材性资源。条件性资源决定着语文课程资源的实施范围和水平,如人力、物力、财力、时间、地点、媒介、设备、环境及对课程的认识状况等因素。素材性资源如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。条件性的语文课程资源虽然作用于语文课程,却并不是形成课程本身直接来源的因素,但又很大程度上决定着语文课程实施的范围和水平。
(2)从呈现形式看,有物化的、静态的语文课程资源(如教材、相关文本资料、各种教学设备),和以生命为载体的精神性的、动态的语文课程资源(如教师教学时的灵感,教学机智,学生的学习感受、情绪变动、突发事件)。这种精神性的、动态性资源是师生心智活动的产物,生动鲜活而又充满灵性。也就是说,教材是资源,资料是资源,教师是资源,学生是资源,灵感、动机、兴趣、课堂氛围、教学风格、个性品质、合作精神、创新精神以及学习过程、学习习惯、学习方法也是课程资源。
(3)按照空间分布不同,可分为课内语文课程资源和课外语文课程资源。课内资源是我们最熟悉、最直接、感受最深的部分,却容易被忽视。
作为教师应该有强烈的课程资源建设意识,认识到课程资源无处不在。可是在实施中,正如我们前面在分类中提到的,那些最熟悉最直接的,往往容易被忽略。我们在教师的教和学生的学中如何立足我们的课堂教学,扎扎实实地开发和利用好我们课堂自身的课程资源呢?
一、善于挖掘、利用好教材资源,打好学习的基础
教材一直是我国语文课堂最主要学习资源。教材的科学性、审美性,是学生成长的精美食粮。课堂教学是语文教育主阵地,只有充分开发教材资源,语文课堂才能焕发出生命的活力,达到语文学习的目标。教材不仅仅是学生学习语文知识,提高语文能力的文本,还承担着丰富学生生活经验,提高人文素养,培养创新精神和实践能力,养成良好的学习习惯等诸多任务。在教学中,要让学生借助教材这个资源,有所感悟和思考,获得情感熏陶和思想启迪,通过对教材的学习,领悟到更多的东西,从而获得学习方法,形成正确的学习态度和习惯,综合提高语文素养。因此,把握好教材,就基本上奠定了学习的基础。
案例分享:
《去年的树》是人教版实验教材四年级上册的课文。一位教师这样设定教学目标:①正确、有感情地朗读课文。②感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵以及环保的重要性。另一位教师这样分析教材:本文作者是日本女作家新美南吉。课文是一则童话故事,叙述了鸟儿按照约定,来为大树唱歌,但大树被人类砍伐,并制成了火柴,鸟儿最终悲伤地离去。课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运,通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面,提醒人们:没有了树,鸟儿将怎样生活?警醒人们保护生态环境,保护大自然刻不容缓。
一些教师把重点放在环保意识方面,显然不符合教材的主流价值观。另一位教师则认为:这篇课文主要是讲友情和守信。其实课文本身包含的信息量很大,因此它的解读是多元的。如,要信守诺言;珍惜友情;要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展;无私奉献;乐观态度;为光明正义而牺牲是伟大的;为朋友的光荣献身而感到骄傲等等。为什么老师不让学生进行多元解读?通过执教者的课后反思,我明白了她的教学意图:怕多元解读影响基本解读,就决定扎扎实实地抓一两个训练点。所以,这节课就是一条单一的线索走到底──只讲友情,不谈其他。
不管如何,尊重学生个性化的理解仍然是最重要的,因为这是阅读的灵魂。课文里的树和小鸟是好朋友,它被砍伐下来,制成了火柴,小鸟再也见不到大树了,不免有些遗憾。但是,不见得就一定悲伤,课文也没有写小鸟没有树是否能活下来。“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌,给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”对小鸟心情的理解和感悟是关键,小鸟也许有些难过,有些遗憾,但也可能是对朋友做出了奉献的赞赏,自己实践了诺言的轻松,或者是见到了老朋友的欣慰,还是对以后唱歌给谁听的迷茫。以友谊和诚信为核心,可以放飞思维,天马行空。给了学生机会,就可能迸发出思想的火花,教师为什么一定要把自己的想法强加给学生呢?
在开发语文教材资源的过程中,教师要摒弃“以纲为纲,以本为本”的传统思维,在教学实践中要充分认识到新课程标准、新教材不是封了顶的“框框”,而是只有起点,没有终点的跑道。我们强调在教学中要创造性地使用语文教材,实现个性化的教与学。
案例分享:
人教版小学语文实验教材四年级下册第一单元的教学,我是这样安排的:先‚整体感知‛,在单元内容学习之前,进行单元导读,让学生在较短的时间内初步了解所学内容的大意、范围等,明确本单元学习目标,初步感知单元专题,激发学生的求知欲望。学生通过单元导读的学习,明确了本单元所涉及的范围是祖国的壮丽山河,还要借助课文学习优秀的表达方式。与此同时,我抓住学生欲望被激活的契机,适时将他们引向课外,去收集与本单元专题相关的资料,为后续学习作准备。如引导学生收集介绍其他风景名胜的优美诗文。在分课或分块的学习中,帮助学生‚感受体验运用‛是课堂的主要任务。因此,我根据课文特点,采用精读和略读相结合的方式,在感悟语言形象、渗透人文精神、进行情感熏陶的同时,逐步掌握读书方法,逐步形成学习能力。如《桂林山水》一课,在学生对作者的表达通过赏析有了深刻认识后,我及时地引导学生迁移,让学生用类似的表达方法描述家乡景物或是自己喜欢的景致。
课堂上除了知识资源的开发,更要重视以教材为凭借的创新经验资源的开发,也就是开发多样化的教材资源载体形式。可以让学生尝试观察、操作、讨论等方式,延伸教材内容,引导学生模仿创作、表演作品、改编课文,使学生创造性地开发教材资源,唤醒课堂学习中学生的生命意义。因此,在学完整个单元后,老师又及时地引导学生对单元学习内容进行整体回顾与交流,力图达到巩固课内延伸课外的整合感悟的目的。组织学生在交流课内学习收获的基础上,交流课外阅读感受,在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进内需,形成学生扎实的语文能力。还组织了相应的语文综合实践活动,或组织导游招聘会,或为某个景点写解说词,或评比最佳导游等„„丰富多彩的活动培养了学生有效的学习方式,使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践,在实践中锻炼,在实践中成长。
“整体感知──感受体验运用──整合感悟”的教学流程中,学生从目标出发,到资源搜集,再到资源交流,最后利用资源再创造,资源由静入动,逐步生成,整个过程充分体现了资源开发与利用的动态性、鲜活性,让与课文有关的所有资源得到有机的整合与有效的利用。经过实践证明,借助教材优势,积极开发、合理利用课程资源,有利于让学生在获取知识的同时,培养能力,发展智力,形成正确的价值观和积极的人生态度。
二、发现、把握住课堂生成的资源,关注学习的过程
语文教师是重要的课程资源:不仅是素材性课程资源的载体,而且也是课程实施的条件性资源。教师在学习资源的开发与利用过程中起着主导和决定作用。因此,教师是最为重要的学习资源。任何学习要提高它的效能,都必须通过教师的组织和学生的经验的建构,所以从教学设计到课堂实施之间,存在着由教师组织和学生经验而构成的“课程重构”,这就是实际进行的课程。在学习过程中,确立教学目标,选择教学内容,组织教学活动,评价教学质量,这本身就意味着对课程的再创造,它的主导者就是教师。
案例分享:
十几位教师正在听课,忽然一位迟到的学生‚砰‛地一声撞门而入,径直入座。全班同学神色凝重,以为教师肯定要狠狠批评他了。但是,老师并没有停止教学活动,也不做即时处理。当读到其中一句时就诗取材:‚为什么用‘小扣’而不用‘猛推’呢?‛学生议论一番,认识到那是诗人懂得敲门应当是轻轻的,猛推猛敲是不文明的行为。老师追问:‚为什么久不开的情况下还是‘小扣’呢?‛学生说:‚如果主人不在,就更不应该猛推而入了,这是很不礼貌的行为。诗人知书达理,有教养、有学问,才能这样做。‛这时老师走到那位迟到的学生座位边弯腰轻声问他:‚你认为大家说得对吗?你赞成‘猛推’还是‘小扣’?‛这位学生脸红了,难为情地点了点头。大家都友善地笑了。
从这个案例我们可以体会到:课程资源无处不在,但只有高素质的教师才能够化腐朽为神奇,在不经意间为学生创造教育资源;善于发现身边常见而熟视无睹的东西,将其转化为教育资源;灵活处理课堂突发事件;以自己渊博的学识、高尚的人格魅力潜移默化地教育和影响孩子们。学生、教学活动的过程也是重要的课程资源。
作为教学主体──学生,无疑应当成为最基本、最重要、最不该遗忘的教学资源。在阅读教学中,学生常常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与,从而使阅读交流呈现出丰富性、多变性和复杂性,产生出许多突发性的“即时因素”。如果教师过分强调教学的预设,无视这些“即时因素”,阅读教学就只能是单向的强行灌输,是课堂教学形态趋向机械、沉闷和程序化。有专家说,教学方案更“应当是外出旅行时的指南针,而不是有固定路线和时刻表的火车”。教师必须根据阅读交流中的不确定因素,进行即兴设计,随时能够接住抛过来的球,或回应、或再击、组织、参与、引导,让学生的知识、经验、思想、体验、感受、态度等真正成为课堂教学不可或缺的资源。
案例分享:
一位老师执教《卖火柴的小女孩》,课堂伊始,教师先设疑:卖火柴的小女孩是一个什么样的人?请大家读读课文,想一想。当学生阅读后,对小女孩的评价得到了很多的答案:有的说她是一个美丽的姑娘;有的说她是一个懂事的女孩;有的说她是一个最后得到幸福的女孩;有的说她是一个很可怜的女孩……学生交流结束后,教师小结说:‚你们的感受都是对的,让我们来学习课文。‛
一句话,就进入了课前设计好的教路:逐段赏析。学生初读课文后的感悟和认识,并没有成为进一步学习的基础,更没有被教师用作新的生成资源。学生对小女孩的认识,因为基础不同,思考又有着不同的角度,他们的感悟明显处在不同的层次上,有的粗浅,有的深刻,有一些还形成了冲突,比如“可怜”与“幸福”。面对学生已有的感受基础,在这样的生成资源面前,我们是放弃,按设计好的教路实施下去,还是根据学生客观存在的差异,及时调整自己的教学呢?
我们设想,如果上述的课例按如下的步骤操作,课堂会怎样:根据学生在理解上已经存在的冲突,适时地组织一次辩论。辩论前,要求学生仔细读书,然后再发言。学生为了在辩论中取胜,势必得在课文中找出相关的叙述。用心阅读的过程中,学生也在不知不觉中不断提炼,不断深化。辩论时,教师再及时引导学生学习表达方式,培养倾听习惯。这样的教学,学生不但能读懂,而且肯定要比老师按部就班地执行教案更有兴趣,课堂也更有活力,更具生命气息。这一切得益于充分利用课内的动态生成资源。
三、建设新的课程资源,拓展语文学习的空间
在教学过程中开发和利用课堂教学资源,根据我们教师在实施教学中的表现,我认为可以分为三个层次:一般的老师利用课程资源;优秀的老师发掘课程资源;最好的老师建设课程资源。
课程资源有些是原来存在的,有些是动态生成的,有些时候需要教师创设,使课程资源无中生有,从而更大程度地拓展语文学习的空间,提高语文教学的有效性。
案例分享:
我曾赴南京参加‚全国骨干教师培训班‛后期半个月的学习、答辩活动。回校后,是立即赶上已经落下的教学进度,还是与孩子们一起分享外出学习的感受呢?当我出现在教室门口,感受到孩子们一双双热切盼望的目光,回忆起孩子们给我鼓劲寄到南京的一封封情感真挚的信,看着我带回的精心收集的南京的漂亮银杏叶、枫叶和雨花石,那种师生之间美好而温暖的情感,让我涌动起走出教科书与孩子进行真诚对话的欲望。我马上改变了赶进度的想法,决定与孩子们一起分享外出学习的感受。于是,一场别开生面的‚记者招待会‛开始了。‚小记者们‛纷纷针对自己感兴趣的问题向我提问。在回答‚小记者‛的问题时,我有意识地做了一些筛选:对一些简单的问题简洁回答,一带而过;对一些可以成为孩子们学习资源的话题,则引导他们展开讨论、学习。如‚小记者‛问:‚我们的信您收到了吗?有什么感受?‛我在征得写信人的同意后,有选择地声情并茂地朗读了孩子们的信!一时间,孩子们和我都沉浸在浓浓的师生情谊里,有的孩子甚至流下了热泪。当我问孩子们为何他们的信件让我们如此感动时,他们纷纷意识到这是因为他们有了真实的感受,才写出了佳作。原来需要费劲口舌说明的道理,就在这样的有意识的体验学习达成了。他们在激动中形象生动地描绘了雨花石、银杏叶等。孩子们的词汇量、语言表达能力一下被激发出来,有的还引经据典说出了许多佳句。在当天的日记里,孩子们写道:‚我以前从没上过这样的语文课,今天真高兴!‛
教师将自身的经历作为课程资源纳入其教学活动,学生的热情被充分的调动起来。在看似不经意间锻炼了学生运用语言文字来表达自己感受的能力,达到了本阶段语文学习的目标。教师不仅发现了自身的资源,而且巧妙地参与教学资源师生再创造的过程,在这个过程中,学生对语文学习的兴趣,对语言文字的感悟,师生之间爱的交流,教师的人格魅力和情感态度无不成了学生学习、模仿的榜样。这样的学习无疑是有效的。
案例分享:
上课铃响了,于老师还没到教室,同学们不由自主地都望着门口。一分钟、两分钟过去了,老师还没来,一些同学开始坐不住了,伸长脖子,东张西望,有些同学焦急地议论起来:老师怎么了?于老师从不迟到的呀!有些同学干脆站起来趴着窗口往外望,有些同学建议班干部去找老师,或向校长汇报……
5分钟后,于老师出现在门口:‚同学们,等急了吧?‛同学们轰然大叫:‚急死我们了。‛老师说:‚我想知道你们怎么急的,你们把刚才等我的情景、心情、感受写一篇作文好吗?‛
学生十分兴奋,许多同学写出了非常精彩的作文。
我们可以看到:有效学习方式、学习过程本身就是重要的学习资源。学生的现有状态是缺乏资源,也缺乏兴趣和灵感。教师以“迟到”这一出乎学生意料的行为,激活了学生的情绪和思维的火花。学生对作文的审美疲劳立刻消失了,对习作资源的认识和利用进入了一个全新的空间、更高的层次。这一资源本来并不存在,是老师的智慧创造了它,建设了它。假如每一位老师在学生学习出现瓶颈或高原区的时候,能够创新教法、建设新的资源,就可能使教学柳暗花明又一村。
总之,语文课堂不是静态的场景,语文课本不是语文教学中固定的不容变更的唯一课程资源。我们不仅需要关注教材等静态的语文教学资源,更要善于发现和利用教学时的灵感、教学机智以及学生的感受、情绪变动、突发事件等,使语文课堂灵动而丰富,充满活力。语文教师还要主动成为教学资源的建设者,使得我们的语文教学资源更加丰富多彩,使语文课堂成为师生张扬个性,愉悦心灵,提升素养,和谐对话的精神家园。
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