浅谈小学语文复述教学的实施_小学语文复述教学

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浅谈小学语文复述教学的实施

五大连池市兴安学校 王忠仁

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[摘要]从《课标》的这些要求来看，复述作为一项重要的综合性语文训练，主要出现在“口语交际”、“阅读”板块中，它着重培养学生对文本采集、记忆、加工、运用的能力，最终帮助学生形成良好的语言习惯、敏锐的语感以及正确的思想。

[关键词]复述训练；口语表达；语言习惯

语文教学重视学生“听、说、读、写”能力的培养，然而在还没有完全淡化“分数”的今天，语文教师在教学中往往会忽略对学生“说“的训练，尤其是复述课文的训练。

复述，作为一项重要的综合性语文训练，在《全日制义务教育语文课程标准》中贯穿始终，如第一学段（1～2年级）“口语交际”中要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”；“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”如第二学段（3～4年级）“阅读”中要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”；“口语交际”中要求：“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”。再如第三学段（5～6年级）“阅读”中要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；“口语交际”要求：“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。”从《课标》的这些要求来看，复述主要出现在“口语交际”、“阅读”板块中，它着重培养学生对文本采集、记忆、加工、运用的能力，最终帮助学生形成良好的、敏锐的语感以及正确的思想。

所谓 “复述课文”就是指在理解课文内容的基础上，按照一定的要求，用自己语言把文本内容重新表达出来，它不是背诵原文。教师要尽可能地用好复述，培养学生扎实、灵活的复述能力，而这项能力是指学生能够掌握熟悉复述的要求、方法，通过复述将书面语言内化，习得其言语表达形式等，最终为自己的语言表达服务。复述是一项综合性的语文活动，它能有效准确地反映学生对所学课文的熟悉程度，让教师能及时得到反馈，为下一步教学的调整提供依据。

复述能为学生搭建学习、运用文本的桥梁。扎实培养学生此项能力，可以帮助学生不断提高自身阅读能力、口语表达能力，能帮助学生积累丰富的语言素材，感受文章的表达方式、技巧。

作为课堂教学中的环节，复述其实不是单调乏味的枯燥任务，而是能够像和阅读一样充满多姿多彩的魅力。可在为数不少的课堂教学中，复述却被抽象成了对文本内容的机械处理，加上教师使用的手法也较简单，复述的有效性难以得到保证。

一、形成的原因

1.不能选择适当的文本材料

对学生来说，他们所学的课文中，有的篇幅长内容多，有的结构复杂，有的句式纷繁，有的语言生涩，如果不考虑实际学情和年段学习要求，教师就按照主观臆断简单判断，不能有机选取其中的内容，整篇的就让学生进行所谓的复述，无疑是增加了难度，打击了学生的积极性。这样，复述的作用不仅体现不出来，还降低了课堂学习效率。

2、对学生的期待值过高 俗话说：“一口吃不成个胖子。”复述作为贯穿小学六年的综合性训练，应该循序渐进的渗透在学生学习过程中。此过程绝非一蹴而就，每个学生学情不同，他们的掌握也是快慢不一的。如果教师想当然地认为复述内容已经是学过了的，给学生几分钟准备就行了，那对学生来说完全就是匆忙上阵，难以应对了，这样的结果无外乎教师徒增烦恼，学生还要受罪。

3、缺少方法的指导

课堂上常见教师布置复述任务，难见教师解释要求、传授方法。如果是在小学中、低年级，恐怕不少学生对复述是什么都摸不清，这种情况下，是不可能取得预期效果的。语文教学与学习的复杂性体现在同一个任务在不同学段有不同层次的要求。从《课标》内容来看，复述就是如此。如果教师不能根据要求给学生提供具体、有效的方法，那复述环节就变得支离破碎，失去了连贯性。

4、对复述环节的整体把握有所欠缺

如果一节课的教学是一个整体，那么，融合在课堂教学中的复述环节就是一个小的整体。我们不能把它弄得虎头蛇尾甚至是有头无尾。例如有的教师在学生复述过程中难以忍受他的断断续续，就急着直接给他补充，有时听不惯学生复述时不断的“嗯”、“呃”，直接打断阻止甚至批评呵斥，还有的在复述结束后，直接进入下个环节教学而没有对刚才的复述点评、指导。这样草草收尾，等于是白白浪费了课堂时间。

5、教师取代了学生学习的主体地位

课改一直强调学生是学习的主体，绝大部分教师都能在课堂教学中将学生放到主体位置，可是在复述过程中，这一切又回到了“解放前”——即课改前：教师布置复述任务，学生准备复述，教师点名复述，学生“被复述”，教师宣布复述结束。学生又一次成了听话的小羊羔，话语权重新落到教师手里。于是，学生在按部就班中死板地重复课文内容，而对语言文字的感知、积累、再运用则毫无接触。

二、应对的策略

1、选择合适的复述题材——有的放矢

每一次复述都应有明确的针对性，做到“有的放矢”。那么，所学课文的特点就是“的”。例如课文中刻画人物语言的内容丰富、生动，那么复述训练就把重点放在人物的语言上。再如描写景色的句子精彩纷呈，那着重点就落在好词好句上。一段时间训练下来，学生的收获就很丰富了。总之，复述的目的最好贴近教学目的，复述的题材最好能够吻合文章特点，尽量避免训练过程游离于课堂教学之外。

2、分层设置复述要求——因材施教

学生与学生之间的学习状态、能力的差异，教师必须要正视。“因材施教”是体现教师智慧的最好途径，更是帮助学生学有所得的必要条件。复述训练的要求最好能灵活多变以适应学生，如让学生自己选择：根据整理出来的标题式提纲复述；根据提纲和关键词句进行复述；去掉关键词句进行填空式复述。教师可以用多媒体课件等手段来辅助进行训练，同时辅以争星、评优等活动调动学生积极性。

3、引导学生完成复述——授人以渔

复述作为综合性语文活动，其方法可以广泛的应用于语文教学中，如阅读过程中快速理清文章脉络、听别人说话后能准确扼要地转述等。因此，方法的传授显得尤为重要。那么，复述有哪些方法需要让学生掌握呢？首先让学生明白必须要熟读文本，“熟读”是文本在反复阅读的基础上有一定的理解，能够准确把握文章重点；其次要把握写作顺序，如叙事性文章可以抓住事情的发展顺序、时间顺序、人物出场顺序等，如写景类文章可以抓住地点转换、季节更替等，再者要牢记重点词句，最好是能够起到穿针引线作用的词句，如总起句、总结句、中心句、排比句等。针对小学低年级学生特点，教师还可引导他们看清、用好书上的插图，以此形象化图示为台阶，逐步熟悉复述。

4、以学生为主体，精心预设复述过程——谋篇布局

我们应当把复述当成一个既依附于课堂教学又可抽取出来的教学整体来看。因此，我们要设置导入环节，让学生在情绪高涨的、满怀期待的、跃跃欲试的状态下进入复述情境，根据实际情况，可以由教师提出明确的要求，也可以由学生在教师的指导下选择复述内容，对于复述方法的传授，可以是教师“因地制宜”引导讲解，主要是让学生知道哪些内容必须要说，哪些内容可以删掉，当然也可以是学生自己创造方法、体验过程。另外，对复述结果要及时评价反馈，最好能让学生自评自议，达到“好的地方大家学，错的地方大家改”的效果。同时教师要善于倾听、及时发现，在紧要处加以点拨，使学生在每一次复述中有所得，有所思。

此外，教师还要深入了解、准确把握复述的形式，以便更好地驾驭课堂，为学生的发展创设良好的软环境。

根据文章特点，有的可让学生详细地复述。学生在练习时尽量用上文中的语言，旨在锻炼记忆力、掌握书中的语句、培养准确的表达方式，还可以起到复习课文的效果。具体方法是：①阅读原文抓思路。阅读时，边读边思考，文章是按怎样的思路写下来的，重点情节是什么，以此来理解原文的内容和顺序，做好详细复述的准备。②关键情节要记清。为了更好地进行详细复述，把文章关键性的情节既清楚又连贯地表达出来，还要在理解的基础上加深记忆。③课文表达要正确。详细复述不同于背书，它需要用自己的话是近似原文的叙述，要体现复述线索于原文思路一致，复述中摘引的词句与原文重要的、关键性的词句一致。

而有的文章则需让学生概括地复述。我们知道，课本中的文章在结构的安排、内容的组织上都很精妙，让学生感受、学习都大有益处，这种复述方式还可以锻炼学生的综合概括能力。具体方法是 ：①读懂课文，理清思路。在认真阅读的基础上，抓住课文的主要内容，理解中心，把握文章的脉络。②分清主次，把握要点，看课文各部分内容与中心的关系。

有些文章则可让学生创造性复述。这种复述主要是让学生填补文章中的“留白”，把作者言而未尽之处首先通过自己对文本的理解加以想象，进而用语言表达出来。它对学生的要求很高，可以说是对文章的再创作。教师可以在学生练习之后安排小练笔，把说过的内容写下来，达到进一步锤炼语言的目的。具体方法是 ：①变化体裁，创造复述。通常常见的诗歌体可改为记叙体，这种改变文体的复述最适合古诗教学。如 《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行了描摹。复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼于雨的样子、大地的变化以及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。②课本演绎，表演复述。这种表演性的复述比较适合篇幅长、故事性强的课文，深受学生喜爱，学生在小舞台上常常有大发挥。如 《草船借箭》一课，人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。

总而言之，复述不仅培养了学生的分析能力，更训练了他们的思维能力和口头表达能力，长期训练下来，就能逐步提高学生的语文学习能力。它是小学语文学习中不可或缺的综合训练，语文教师应该以高度的责任心做好这件事，为提高小学生的语文素养打下坚实的基础。

参考文献: [1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]李军.注重实践与探究 提高语文综合素养[J].教育革新，2014，(12).[3] 黄良胜.准确解读教材 提升语文素养[J].小学教学参考，2015，(10).