也谈教学活动的有效性_也谈课堂教学有效性
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也谈教学活动的有效性
幼儿园的教学过程是复杂的，因此教学过程要体现出程序的阶段性，但又不是固定不变的。要想有效地组织课堂教学，教师必须根据具体情况具体分析、处理，依靠自己的经验和智慧，引导学生学习和掌握更多的知识经验和培养各方面的能力。如何对教师的课堂教学活动进行评价、引导教师对自己的课堂教学过程进行有效的反思，帮助教师采用什么方法和步骤更能提高课堂教学有效性，是我园当前园本教研的重点问题。我园在这次优质课评比的基础上，采取课后和老师们进行互动和研讨的方式，从改革课堂教学的现状和提高课题教学的有效性的问题上，对教师在课题教学中的片段进行评价、分析和反思，探讨提高课堂教学有效性的方法和手段，取得了较好的效果。【案例描述和分析】
一、幼儿已有经验与有效教学
案例描述：
场景1：由于中班的幼儿对故事《狼来了》都非常熟悉，当老师一开始引入的时候，幼儿就叫起来：老师，这个故事我听过了„„上课的教师一下子就懵了，但是教师稍微缓了一下却选择忽略幼儿已有经验的这个问题，还是按预设的方案把活动上下来。
场景2：小、中班的幼儿都知道怎么说“悄悄话”，可在大班音乐活动“悄悄话”中，教师却花了一定的时间让幼儿多次反复地演练两个人说悄悄话的形态，结果幼儿不听指令，故意捣乱。
分析：如何把握幼儿的已有经验及唤醒、启发引导幼儿运用已有的经验参与学习、解决问题、获得知识与能力，这是教学的根本目的之一。显然场景中所描述的两位老师在课前没有很好的研究幼儿，在教学活动中也没有及时的调整自己的教学方法和策略，导致了以上所描述的无效教学。怎样做到才能达到呢？其核心是“一切从幼儿的实际出发”，就是说要根据幼儿的发展需要，幼儿的已有知识、经验等来设计活动。
二、教学内涵的把握与有效教学
案例描述：
大班散文诗《画房子》，“用绿色的笔画一个碧水荡漾的池塘送给青蛙作房子，用蓝色的笔画一片蓝色的天空送给星星作房子„„”教师只从表象的“用什么笔画什么送给谁作房子”去分析、理解原诗，而未能在“为什么”上下功夫，即引导幼儿从事物之间的内在联系去思考、联想。于是在仿编时，幼儿说的都是“我用绿色的笔画绿房子送给小羊”，我用蓝色的笔画蓝房子送给小兔”„„
分析：该教师由于对教材的钻研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，很少考虑教材自身较深层次的内涵。所以，把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。
三、教学形式的创新与有效教学
案例描述 画符号记录
中班科学“有趣的转动”，老师请幼儿参观玩具超市后，预测超市里摆放的玩具是否会转动：“请你把认为回转的和不会转的玩具，用两种不同的符号表示出来，画在记录单里。”结果，幼儿画的记录符号五花八门：有用蝴蝶结表示会转，花儿表示不会转；有用花表示会转，小草表示不会转；有用树表示会转，月亮表示不会转；有的甚至画了太阳、白云、小鸟三种符号在记录单上；有一位女孩子先用“√ ”表示会转，用“× ”表示不会转，但一看旁边的孩子都在画不同的符号，随即将“√ ”、“ × ”符号改为小草和花朵„„由于孩子们热衷于画不同的符号，而忘记了活动的任务，当教师请小朋友“介绍一下你是用什么符号表示的？”好多孩子画好后自己也说不清楚画中所表示的是会转的还是不会转的。
分析：教师预设的目的是想让幼儿通过自己的尝试并用自己的方法画出“一种即方便而又能让大家一看就明白的符号”。但是，由于该要求不贴近中班孩子的实际且将简单的问题复杂化，本来一、二分钟就完成的预测，却花了十多分钟，效果也不尽如人意----在验证预测结果时由于记录不一致幼儿难以比较说明自己原先的猜测与实际探究的结果是否一致。
像这样的“探究记录”----教师给予的不恰当的任务，即浪费时间又没有价值，我们应该尽量避免。
四、活动的操作性与有效教学 案例描述 装饰面具
大班美工----用各种材料装饰面具。提供人手纸袋一个，各种费旧材料若干（如书页、毛线、旧报纸、蜡光纸、皱纸等）。教师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代一下操作要求，便以“做得不一样”请幼儿用桌子的材料制作面具。可能是教师想让幼儿自己作主，体现幼儿的主体性，所以对如材料的多样性，材料搭配的和谐美、画具独特构图等要求，一概没提。从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，慢的则少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意的拿什么贴什么，或看着教师的、或是看着同伴的，极少在边思考边操作。
分析：主动学习意为积极主动而又有效的学习。活动中，每个幼儿都动手做了，但像这样只动手不积极动脑的参与，对大班幼儿的能力的发展是没有帮助的。事实上，这个活动的设计与提供的材料都非常好，但活动原本应有的教育功能没有充分的发挥出来，它们潜在的教育资源远远没有被挖掘出来。类似这样的教学活动不少，一个教学活动下来教师非常辛苦，而幼儿在操作教师花大量时间准备的材料到底学到了多少东西，却值得怀疑。
教学中，仅满足让幼儿动口、动手是很不够的，必须让幼儿的思维参与其中，或让幼儿先思考后操作，或边思考边操作。这样，才能真正体现幼儿的主体性，促进幼儿智能的发展。同时，教师应注意不适当地强调幼儿的自主将会使教育失去有效性。
五、真实的兴趣与有效教学
案例描述 猜一猜
场景1：大班数学认识“时钟”，教师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜:是什么？”于是，幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、好玩的玩具、天线宝宝、礼物„„可是，当老师揭开谜底（打开礼物）是，随着一声长叹“唉„„”刚才津津乐道的孩子一下变得没精打采了。
场景2：大班语言“点子公司”，老师：“小刺猬做了许多鞋子，可是没人来买，仓库里的鞋子越堆越多，有什么办法让大家都喜欢他的鞋来买他的鞋子呢？小狐狸微微一笑，马上就想出了好办法。你们猜猜，小狐狸可能会想出什么好办法呢？”幼儿：“叫卖”、“发广告纸”、“买一送一”、“在电视上打广告”„„
分析：类似场景1中的情形“猜一猜”，我们并不陌生。初看，教师的意图好象是在引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动做铺垫，但是，幼儿的这种兴趣是表面的兴趣，幼儿的好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快的消失。像这种毫无头绪、不着边际的猜测，不仅不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，而且是时间的隐性浪费。而场景2中的猜一猜，是让幼儿根据教师提供的信息，如“小兔—高兴”、“鞋子积压—推销出去”，围绕主题（问题）展开。这样，给幼儿思维和推理“搭脚手架”的猜测，不仅能调动或支持幼儿的已有经验参与学习，有效地促进幼儿发散思维能力的发展，也为后继的学习后代做了有效的铺垫，这才能激发幼儿真实的兴趣。
六、教具的使用与有效教学
案例描述：
场景1：大班数学“感知长度守恒”第一课时的第一个环节，教师选用红、黄、蓝三根不等长的丝带，让幼儿判断：①并列摆放：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长”。②变换方向：“这三根丝带一样长吗” 幼儿：“不一样长”。③ 改变形状：“这三根丝带一样长吗” 幼儿：“不一样长”。
场景2：小班健康活动“走钢丝”，教师准备了一根成人拔河用的绳子作为“钢丝”。在幼儿自由玩绳、教师示范、个别尝试后，教师提出要求：请小朋友在“钢丝”上练习直走和侧走，不要从“钢丝”上掉下来（保持平衡）。由于提供的“钢丝”实在是太粗了，教师示范直走是，也不能保持平衡，更何况是小班第一学期的孩子。结果，没有一个孩子在尝试直走，侧走也成了“垫脚”走。
分析：作为教学必不可少的教具，在选用是教师首先要考虑的应该是它所蕴含的对本教学活动的价值，即能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力等；其次，选用什么样的教具，要与本活动的内容及幼儿的年龄相贴切；最后，教具的选用要考虑到其简便有效，尽可能就地取材、一物多用。
场景1中，幼儿的答案无疑是正确的，但是，孩子是真正的理解了还是瞎猜的？无从知晓。教师选用的教具本身就是不等长的，并列摆放、变换方向、改变形状当然还是不等长的。场景2，该活动的低效，“钢丝”罪责难逃。其一，“走钢丝”其实就是一样假想的情境活动，根本不需要实物道具，在地上画条粗线即可，教师花大力气搬来的器材是多此一举。其二，小班第一学期的孩子，平地走路保持平衡尚需锻炼，教师此举偏离了幼儿的年龄特点，自然是徒劳无效了。
七、教师语言指导的针对性与有效教学
案例描述 变魔术
大班“复习几何图形”教学活动，老师设计了“变魔术”这一操作活动，即用一张长方行的纸变各种图形。操作前，老师：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说都“变”了哪些图形时，幼儿说的最多的是三角行，其次是梯形，正方形很少，长方形没有一个，而说不出的碎片占了相当一部分。在“变”的过程中，由于教师的要求不明确，多数幼儿不知道先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考虑要变出不同的图形。因而，不仅“变”出的图形很单调，而且这样的操作也就失去了其应有的效能。
分析：由于教师的教学思路不清，语言指向不明确，幼儿在操作的过程中不明白“怎么剪”、“怎么变”。如果教师这样说：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形。但是有一个要求，只能剪一刀，想一想：怎么剪，能变出两种不同的图形？怎么剪，可以变出两个相同的图形来？”然后再层层推进“剪两刀，变出多个多种图形”„„在这样的语言提示下，幼儿势必要先经过考虑“变什么”，然后去寻找怎么变的方法。这样，才能既可达到图形转换的教学目的，又能让幼儿在“变”的过程中手脑并用，有效地促进思维能力的发展。
八、教学的灵活性与有效教学
案例描述 快乐学“Finger”
这是一个围绕单词finger组织的英语活动，活动前，教师根据英语教材详细地编写了教案，并且准备了手指卡片。活动中，教师首先出示了手指卡片实施“Follow me”、“One by one ”一系列教学环节，最后在复习巩固这一环节中，有的孩子开始坐不住了„„但是教学活动还没有完成，于是老师灵机一动改变了教学方法，根据前不久刚学的儿歌《手指谣》„„何不用“finger”替换“手指”边念儿歌边做游戏呢！在老师的示范下，幼儿的注意力被重新吸引了回来。由于幼儿对这首儿歌非常熟悉，表现出浓厚的兴趣，大家边念边做动作，几遍下来，幼儿已经能够把儿歌完整地表述出来，而且“finger”发音准确。
分析：从活动中我们可以看出，教师对活动环节及时调整体现了教师的教育机智，为持续孩子们的学习兴趣和注意力起到了推动作用。首先，实施教学活动，教师不能完全照搬方案，不能凭主观预设而完成教学过程，教师要仔细地观察幼儿的反映，灵活地调整教学方案，这样才能收到事半功倍的效果。其次，教师要善于利用多方信息，充分寻找结合点。《手指谣》是幼儿们熟悉的儿歌，手指游戏是他们爱玩的游戏，把“手指”替换成“finger”，形成了两种语言的结合。教师从幼儿生活实际出发，挖掘幼儿已有的知识经验，并有效地加以利用，既增强了幼儿的学习兴趣，又达到了复习巩固的目的。【反思】
教学是精心安排的外部条件或环境，用以支持、激发、促进和引导学生学习过程的顺利展开和学习结果的有效达成。教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生能够获得具体的进步或发展。即学生学有兴趣，学有提高，学有创意，学有追求。革新传统教学观念，促成主动、开放、有效的教学，已成为当前基础教育改革的明显趋势，面临改变原有的教育观念，教学方式和学习方式的新要求，综观当前幼儿园的教学，我们应该努力去做到有效教学。
在对开展提高课堂教学有效性的研讨活动中，教师们逐步转变了观念、但是教师在教育理论应用和对课堂教学节奏的把握、课堂调控能力的提高上还需要一个过程，所以还需要对如何提高课堂教学的园本教研进行深入的研究与探索，才能真正提高我园的课堂教学质量。
