某地区小学新课改中存在的问题及对策_新课改存在的问题
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XX地区小学新课改中存在的问题及对策
[摘要]本文在新课程改革理念的指引下,分析XX地区现阶段小学新课改带来的新变化和小学新课改中存在的问题,在此基础上提出了解决问题的相关对策。
[关键词]XX 课改问题对策
一、小学新课改给XX地区带来的变化
1.新课改使XX地区教师观念不断更新
此次新课程使XX地区大部分教师在教学中更加关注教育方式的转变、学生素质的养成,传统观念与现代理念相融合,教学手段和课堂评价措施趋向多元化。老师更加重视过程与方法，注重学生情感态度与价值观、创新精神与动手能力的培养。
2.对课程评价更加注重过程、重视激励措施
大部分学校尝试采用学生成长资料袋、作业中激励性评语、学生德育量化等多种形式来综合评价学生的成长,更加强调学生综合素质的提高,更加关注不同学生差异的体验,体现了关注过程的新型课程评价体系的基本要求。
3.教学方式趋向人文化、开放化
教师的教学方式发生了较大转变,主要以现在:一是创设了许多有趣的教学活动,把以学生为主体的教学理念运用到具体的教学过程中,使学生在丰富有趣的活动中完成学习任务，也完成了教师的教学目标。二是创设了开放的学习交流平台,让学生把所学知识运用到与自己相关的学习生活中,在学生的学习世界与生活世界、课程与生活之间加强了联系。4.注重强调通过学生体验、合作、探究来转变学习方式
该地区教师认真钻研新课标，为了促进学生学习方式的转变,让学生在参与中学习、在合作中学习、在思考中学习,掌握更多更有效的学习方法, 也循序渐进地改变了学生的学习习惯。
二、XX地区小学新课改中存在的问题
1．大部分小学教学设施陈旧落后
XX地区大部分小学教学设施的陈旧落后，导致新课程倡导的新理念、新思想，特别是新的方式方法教师难以实施。以和政县为例，主要表现为：一是各小学教学设施简陋。除教科书和简单的教具外，体育课缺少场所，音乐课缺少设备，实验课缺少器材；二是教具严重不够甚至一些村小学根本没有。要实施好新教法，充足的教具是必须的，但现在教具的配备几乎是只到中心小学一级，村小就没法奢望了。
2.新课程培训不够深入，部分教师尚未转变教学观念。
近年来，XX地区县级教育主管部门组织的教师新课改培训虽然不少，但多数表现为学科研讨等形式，且参训对象主要为乡镇中心小学以上的教师，最急需培训的村级小学教师往往可望不可及。部分教师接受了新课程培训，似乎接受了新课程,实质上并没有把新课程理念内化,因此总是不由自主地回到原来的方法体系中 ,学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动,教师不能给学生充裕的时间,忽视对学生技能的培养与训练。有些教师组织学生讨论流于形式,为讨论而讨论;有些不需要讨论的问题,也在组织讨论;有些问题需要讨论,但只给学生不到一分钟时间,学
生还没有说上两三句话,就草草收场。平时上课依然采用灌输式教学方式。
3．教师考评机制不合理
教师反映最多的是“新的教学方法，旧的考评机制”许多村小学虽然看到了新课改后学生全面素质发展的势头，但对考试分数却丝毫不敢放松，被调查的和政县近有60％的教师反映学校评价教师业绩的法码仍是学生的考试分数。而家长的“考评”也是如此。综合实践活动课和研究性学习被家长们认为是会影响孩子上重点中学，会影响孩子的前途。学校、家庭“考评”的双重压力，使得许多教师只好对课改抱应付态度。
三、XX地区农村小学新课改的对策
1、建立适合西部贫困地区的投资管理体制，加大对基础教育的投入力度
西部的农村地区特别是像XX这样的地区，财政基础非常薄弱，很多县每年财政赤字比较大，在这种财政环境下，靠县级财政加大对基础教育的投入根本不可能。只有靠中央和省级政府，设立对基础教育长期投入的专项基金，才能确保基础教育的适度超前发展。实行教育政策倾斜，加大对农村小学教育经费的投入，不断缩小城乡教育条件的差异；进一步加强新课程教师培训；进一步强化村级小学的“校本”教研，不断提高教师实施新课程的专业化水平；进一步优化农村小学师资结构，制定出有效的教师流动运行机制。
2、优化教师队伍，加强培训，提高教师适应新课程的能力
(1)多方争取引进新教师
教师队伍需要引进受过良好的高等教育的教师，只有接受了新的理念，掌握了新课程改革的要点，才能在课堂上开展新教法，新知识，注重学生主体地位的实现，注重索质教育的实行。
(2)加强培训，提高教师适应新课程的能力
学校应组织教师参加新课程教学的培训，提供更多的机会让每一位在校教师继续深造，尤其是村级小学教师，只有教师不断的更新知识和观念，教学教育工作才能做的更好，新课程改革才能推进的更好。而且要改变传统的集中培训，多想办法“请进来” “走出去”学习。
3．改革评价机制，调动教师积极性
改革评价机制要以调动教师勇于参与课改的积极性为重点。在学生评价上，改变只看考试分数的惯用做法，注重学生德智体美的多元化发展，变终结性评价为终结性与过程性评价相结合，注重过程性评价，把学生个性的激发、能力的升华、综合素质的提高和可持续发展作为主要的评价指标；在教师评价上，关注教师的发展，重新摆正教师在实施新课程中的地位与作用，鼓励教师终身学习，以学历提高促能力提高，鼓励教师开展教学研究，进行课程资源开发，引导教师把教室作为课改的实验室，把教学作为师生交往互动、民主对话的过程，不断促进教师向研究型、发展型转化；在学校评价上，注重学校的可持续发展，将学校的考评与学校声誉、校园文化建设挂钩，关注教师与学生的发展潜能，关注学校内涵竞争力的提升。
4.大力进行教师结构调整，缓解教师紧缺的矛盾
城区和城边的学校富余人员较多，应调整到教师缺少的学校去；学
校领导和部分有能力上课的后勤人员应按规定上课；部分学校某些学科的教师较多，应调整到缺少这些学科教师的学校去任教。聘用非师范专业毕业的本、专科生从事教育工作。这能缓解教师编制不足的问题，解决因教师数量不足在小学进行“包班”教学，城镇学校和中心校存在的大班额问题创造条件。
5、提高领导者的认识
该地区部分农村小学校长对新课程的认识还存在误区,认为当前评价学校教学质量和教师教学水平还应看重学生的学习成绩,对课改抱应付态度。为改变现状,校长要提高认识,要把课改纳入学校管理行为,对学校新课程实施加强组织和领导,促使农村课改有主动地位。其次,校长要从事务型向业务型转化,要在教师之前对新课程进行系统的研究,对课改的方方面面有全面细致的了解和掌握,更要亲身参与实践和体验,与教师一起研究和解决实践中遇到的新问题和新情况。
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