教学案例 课堂教学中的“停顿”_搭配中的学问教学案例

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课堂教学中的“停顿”

课堂教学中时间分配：有讲授时间、学生思考问题、计算的时间；也有讨论时间等等，而有时却没有明显之分。

比如我在讲电容器在电路中相关问题时，由于我想到：这类问题学生从来没接触过，直接由我讲得了，所以对于一个例题分析，我从头到尾、详细的讲解，就怕疏忽了哪一点，讲完，我自认为讲得很好，而且学生的表情也体现出理解、赞同。但是收上来作业，我吓一跳，全班7人无一人做此题，问其原因，学生说不会、无从入手等等，于是对每个学生的问题进行评析。

最近讲授“电压表、电流表连接”，懂物理的人们都知道“电流表的内外接”问题是个难点，我课堂上画了两个图：内接、外接，画完图形我停顿了一下，什么也没说，其实我不是故意的，而是在考虑数据的给出。结果，台下的学生们开始讨论起来，这个（内接）不好，外接不好，并且互相努力试图说明自己的道理，于是我顺水推舟，放手给他们时间，后来又给图形加上了数据，这下学生讨论说理更激烈了，一会，结果出来了，得到了一致认可。后来通过学生作业发现，这部分难点学生掌握的非常好。

我想，我平时上课说话快，每句话完事学生没有问题就马上进入下句话，且每节课分配好时间：思考时间、计算时间等等，分的很明显，有界限，而正是因为如此忽略了语言表述中的停顿；很多时候，只要你稍微停顿一下，而不直接给出问题展开讨论，学生的思维就会得到拓展，而不是被问题牵引着前进，对锻炼学生思维起到积极作用，而且会有意想不到的收获。

2010年

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