初中语文阅读教学目标设计研究_初中语文教学目标

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语文阅读教学目标设计研究

摘要：教学目标是教学活动的出发点和归宿点，因此语文阅读教学目标直接影响语文阅读教学的实施，对语文阅读教学有直接的导向作用，而阅读教学是语文教学的重要组成部分，所以阅读教学目标的设计在语文教学中极为重要，而设计又包括陈述、确定与呈现。然而，反观目前的初高中语文阅读教学目标还存在着很多误区。本文主要通过实践经验和理论依据找到了解决措施。

一、语文阅读教学目标的定义与功能

语文阅读教学目标就是“为什么要教”、“希望通过阅读教学使学生获得什么”，它是在语文课程总目标的指导下，对师生通过具体的语文阅读教学活动所要达到的结果的一种预期。这种预期主要是对学生在语文阅读教学活动后行为和心理发生了怎样的变化所做出的一种预设，这种预设存在于教师的观念中，并非己经存在的事实，也不一定能实现。

语文阅读教学目标的功能，主要是指其对语文阅读教学实践的积极影响，表现为其对语文教师阅读教学及学生学习的双重作用，包括导向功能、激励功能和评价功能三个重要内容。

（一）导向功能

语文阅读教学目标具有导向的功能，意思是语文阅读教学目标既引导教师的教学，又引导学生的学习，语文阅读教学活动因语文阅读教学目标而展开。语文阅读教学目标引导教师的阅读教学，是指语文阅读教学目标在一定意义上对语文教师的阅读教学过程起着指引作用，同时也是语文教师确定阅读教学内容、实施阅读教学过程的基本依据。

（二）激励功能

语文阅读教学目标具有激励的功能，意思是语文阅读教学目标既激发教师的教学动力，又激发学生的学习动力，促使师生朝着共同的目标努力。语文阅读教学目标激发教师的教学动力，是指语文阅读教学目标一旦确立，便对语文教师的行为产生一定的激励功能，它激发了教师想要达成目标的愿望，因此可以促使语文教师朝着预设的语文阅读教学结果的方向努力。

（三）评价功能

语文教师可以以语文阅读教学目标为标准，对教学结果进行评价，并根据评价的反馈自动控制教学过程，从而及时采取矫正性措施，实施补偿性教学，纠正教学过程中的不当，或对不足之处进行弥补。语文阅读教学目标有助于学生检查自己的学习结果，是指学生也可以根据教师呈现的阅读语文教学目标对自己的学习结果进行测评，并根据测评反馈及时调整自己的学习活动，从而为之后的学习提供良好的准备。总之，有了明确的语文阅读教学目标，教师和学生便可以有效地对自己的阅读教学活动进行评价，从而清楚地知道是否达成了预设的目标，为今后的阅读教学活动该如何开展提供参考依据。

二、语文阅读教学目标设计存在的问题

教学活动是复杂的，在语文阅读教学目标的设计上都或多或少地存在这样那样的误区，主要形式有以下几种:

（一）目标定位不准

一节课怎么上，首先要考虑的是教学目标的确立。在本质上，课堂教学的具体呈现形式是由所设定的教学目标来决定的。而在实际的教学工作中，在设定教学目标时，我们时不时会遭遇价值定位的困扰。很多语文教学目标不是从学生学习的角度来陈述而是从教师施教的角度来陈述的，如“培养学生的审美情趣”、“培养学生的想象能力”、“引导学生从不同角度审题”、“培养学生具有浓厚的写作兴趣”等，这些措辞都是对“教”的规定，反映教师“教”的主观愿望和结果，是用来引导教师教什么和怎样教的。这种目标定位，不仅导致陈述的教学目标与自身的本质相背离，而且易于使人产生模糊的认识。

（二）目标设置笼统

从课堂教学活动来看，教学目标是对学生学习活动结果的规定，是对活动内容和形式所提出的具体要求。因此，在教学目标中，应该明确规定学生语文学习活动的内容、形式和数量，使师生能够有的放矢地展开教学活动。在目前的教学活动中有些语文教学目标对学生学习活动的要求规定得十分空洞、笼统。

（三）目标片面单一

语文课程的总目标按照“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度设计，着眼学生语文素养的提高，充分发挥语文课程的育人功能，促进学生的发展。设计课堂教学目标是对课程目标的具体化和情境化，它既应该体现课程的总体目标，又应该适应教材的具体特点和学生的具体学情，并融合教师的教育教学个性。但在实际教学中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值观”目标的现象，目标设计上缺乏全面性。或者就是凭教师的个人兴趣和爱好设计教学目标。这样的教师往往不顾学生实际，不管教材要求，想讲什么就讲什么，只凭自己的兴趣爱好，偏执一端，死钻牛角尖。

（四）目标设置虚化

我们发现，不少教师把教学目标设置得过高、过多，课堂上得不到落实。其结果是多目标往往成为无目标，课前制定的教学目标，或难以实现，或被冲淡，学生学习效果受到影响。有些教师对要不要教给学生系统的知识、到底哪些是有用的知识、用何种方式传授知识等问题产生了认识上的混乱。三个维度的目标，能实的不实，该定的未定，加上无法写实的，这就出现了虚化的教学目标，结果必然导致教学效果的虚化。

三、语文阅读教学目标设计的原则

语文阅读教学目标的优化设计就是进行择优组合，从教学目标体系的横向和纵向两个方面精心选择，力求明确、具体、扎实。为了能够实现目标的优化设计，必须要遵循下面的几个原则:

（一）阅读教学目标设计要注意文道统一

语文教师设计的阅读教学目标必须是微观的、能达到的和可测量的，且从“文”和“道两个维度进行考虑设置。“文”体现了知识和能力，“道”体现了情感态度和价值观。对于过程和方法，既不需要也无法将其设置为显性的教学目标。一般来说，单课时的目标将文道结合在一起就足够了。“文”与“道”之间的关系是辩证统一，紧密相连的，且“道”不能脱离语文教学，更不能穿靴戴帽。我国著名的语文教育家叶圣陶先生就曾说过:“以国文为教学的目标，只在灌输固有道德，激发抗战意识等等，而竟忘了语文教学特有的任务，那就很有可议之处了。”还有，朱自清也说过:“只注重思想而忽视训练，所获得的思想，必是浮光掠影。”可见，“文”与“道”的结合，在语文教学中还是有其可取之处的。从文、道两方面来设计教学目标，既考虑到了语文知识的系统学习，同时又兼顾到了学生人格发展和素质发展，工具性和人文性有效地结合在了一起。所以，目标的优化设计首先要遵循的原则就是文道统一。

（二）阅读教学目标设计要体现语文特点

语文作为一门基础学科，它的特点是工具性和人文性的统一。其中，工具性是语文的最主要特征。语文的工具性就是学会运用语文知识，语文知识包括汉语知识、逻辑知识、文章知识等，他们也都拥有完整的知识结构体系。

汉语知识包括现代汉语知识和古代汉语知识，分别体现在现代文阅读教学和文言文阅读教学中。教学目标的设计，就是要求学生掌握现代文与文言文不同的写作结构、语言特色、表现手法。逻辑知识指的是语词逻辑、语句逻辑和篇章逻辑。语词逻辑主要涉及的是词语释义的逻辑关系。语句逻辑主要说明语句与命题之间存在的关系以及提供表达方式与句式转变的依据。篇章逻辑方面论述了结构、语言的逻辑关系以及主题和材料间的逻辑关系。逻辑知识在教学目标中的体现，主要是学生对文章词语、语句、篇章的理解。语文的文章知识不同于其它知识，它首先要掌握文章的结构要素:层次、段落、开头、结尾、主题。教学目标可以设计为理清文章层次，划分文章段落。

（三）阅读教学目标设计符合学生的认知特点

教学目标的制定要考虑学生认知发展的特点，设计出适合教师教学和学生学习的教学目标。能力是不断发展变化的，学生在各个年龄段以及相同年龄段的不同方面，人类的认知认知发展有不同的特点，要合理地制定阅读教学目标，使其达到最佳的教学效果。所以，教师需要对各个年龄段学生的认知发展特点有一个明确、清晰的认识。

四、语文阅读教学目标设计的具体措施

（一）落实阅读的“知识与能力”

我们只有深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，才能正确把握新课程“知识与能力”的要求。如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”，新课标则要求“具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方法以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。如何完成新课标中这些新的要求?我们可以从以下几个方面入手：第一，加强阅读知识的储备。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，阅读应该是一个开放的系统，让学生通过这种方式，超越自身经验局限，体验更多的美与智慧的精彩和丰富。这不仅能增长见识，提高素养，而且有利于学生在以后各门学科的学习中更好的建立知识意义表征，建立知识间的联系和形成良好的知识结构，增强认识力和理解力。因而语文作业要减少抄写，留给学生更多的课外阅读时间，使学生养成爱读书的习惯。第二，培养阅读能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。

（二）关注阅读的“过程与方法”

在实际的教学过程中，阅读教学实际上已成为语文课堂教学的主要内容，它占用的课时多，所耗费的精力最大。然而从整个语文教学的效果来看，阅读教学的情况是最让学生发愁，老师担忧的教学内容之一。关于语文阅读教学存在的问题和解决的方法，可以从以下三个方面来探讨。

首先，学生形成良好的阅读习惯。要养成良好的阅读习惯，就要求学生平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外，有的同学在阅读时出声读或者回读等，这些不良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。所以要使学生克服这些不良习惯，形成良好的阅读习惯。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高。除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。其次，教师形成正确的教学思路。著名教育家陶行知先生曾说过:“

一、先生的责任在教学生学;

二、先生教的法子必须根据学生学的法子;

三、先生必须一面教一面学。”教师要形成自己正确的教学思路。教学思路的根本目的与作用，在于帮助学生能正确地理解课文思路并形成良好的阅读思路。最后，巧妙设计提问，促进师生互动。我们每个老师不难发现，进入初中学段，很多学生都害怕被老师在课堂上提问，一听到老师要提问检查，大多精神就紧张起来。殊不知，学生在这时的思考速度也会加快，效率也比较高。所以，在教学中适时地安排几次提问，可以有效地促进学生的深度思考，提高科学思维能力。

（三）凸显阅读的“情感态度和价值观”

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容而不是一种外在的辅加任务，基于这样的理解，我认为初中语文阅读教学中要把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，应加强语文教学的情感功能。那么在具体教学中又如何把握和加强语文教学的情感功能呢?我觉得可以从以下两个方面进行了尝试。

首先，创设情境，激发情感。创设情境是课堂美育的基本步骤。心理学研究表明，美的事物往往能引起审美主体强烈的审美愉悦，而作为“文质兼美的典范文章”的课文，通常也能激发学生获得审美愉悦的心理期待。这种审美的心理期待正是教师实施美育的最佳时机。教师可以用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯、录音、录象制造一个美妙情景，唤起学生的感情共鸣，使学生产生一种求知的急切感。利用情感导入的方式很多，可以通过设置悬念导入、激趣导入、故事导入、情境导入。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

其次，感悟情境，体验情感。《语文课程标准》指出:“具有独立阅读的能力，注重情感体验。”在阅读教学中，教师应积极创设不同方式，最大限度地诱发学生的情感体验与阅读实践结合起来，寓情感体验于教学的各个环节之中，才能真正提高阅读教学的效果。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。通过想像和联想出文本所描述的意境学生结合自己的生活实际和经验使自己如同身临其境，将自己融入人物、事物产生情感的共鸣，从而受到文本情境的感染在头脑中再现和创造性呈现情景角色之中，同作品中的而产生深切独特的体验。

总之，语文阅读教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有潜心钻研、正确地解读文本，把握准确的教学目标，并在教学的过程中进行有效设计，同时能构建灵活的教学方法，让学生每堂课都真正有所“得”，我们的语文课堂才会更加精彩纷呈、扎实有效。