分类型阅读教学_教学类型

分类型阅读教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学类型”。

本次活动总结

对于本次活动主题“情景共生，探规寻路”，我结合各位教师的公屏发言和麦上交流，总结出以下几点不成熟的看法，希望各位教师能够在论坛上继续我们的研讨，提出建议。对于写景类文章，应抓住文章本身的特点，在深入解析教材的基础上，进行教学。如文词优美的文章，应重点通过引导学生多阅读来“以读代讲”，使学生走入文本，体会作者所要表达的思想感情；而有些文章语言平实，但意境优美，这样的文章，应重点引导学生边读边想象，透过朴素的语言文字，走入作者的内心世界，了解文本的内涵。

2重视指导阅读。应根据不同年级采取不同的指导方法。对于低年级学生来说，老师与学生共同分析哪个字应重读，哪个词应轻声，这样先教会学生学会抑扬顿挫的读文未尝不是一种好方法。而对于高年级学生来说，教师就应该在学生深入理解文本的基础上，尊重学生的个性化阅读。结合多媒体课件辅助教学，更好的完成教学目标。有点景物离我们的现实生活比较遥远。这时多媒体就有其不可估量的作用了。适当的借助多媒体课件，通过图片声音等方式，拉近学生与景物的距离，更有利于学生走进文本，加深对文本的感悟。但要使用多媒体时要注意，不可过度。要密切结合教学目标决定使用多媒体的时机和时间，要求精，不求多！可根据教师个人的能力和学生的实际情况以及课文类型选择是否使用小组合作的探索学习方式。不要形式，而要学生真正能够在小组合作中学会合作，探究，尊重以及互助。使小组合作学习不是只是简单的走形式，而是有效果，有效率。

5学生在初读基础上，自由质疑，带疑解答，这种没有预设的教学，最容易有意外的收获。如果教师能够及时捕捉这精彩的生成，相信一定会使课堂锦上添花！

1、乐学新知 让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。

2、自读质疑 学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。

3、细读研讨 在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别是要讲清是怎样弄懂的。能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品味文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论，为每个学生提供了表现自己的机会，讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应注意指导学生的思路和表达方法， 4.自我回顾 包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。

5、练习运用 练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。

6、开拓延伸 课外是学生积累语言的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。第一课时.1、导入新课，揭示课题。2.检查预习情况。（生字词 课文朗读 课文大意，交流收集整理的和课文有关的相关内容。）3.质疑，梳理疑问。

4.整体入手，把握课文中心。

5.精读课文部分内容。针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。6．交流感悟，加深理解。

7.练习运用（随堂练笔，加深感悟）。

第二课时

1.复习检查。

2.精读课文，着眼于文本的深入理解。（学生能够围绕教学的重点、难点运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言）

3.拓展延伸。（引导学生参与与课堂教学内容相关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。）

对于写景类文章，应抓住文章本身的特点，在深入解析教材的基础上，进行教学。如文词优美的文章，应重点通过引导学生多阅读来“以读代讲”，使学生走入文本，体会作者所要表达的思想感情；而有些文章语言平实，但意境优美，这样的文章，应重点引导学生边读边想象，透过朴素的语言文字，走入作者的内心世界，了解文本的内涵。在教学写景类文章时教师要注重以下几点：

1、让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据学生特点，采用范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。

2、自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。

3、在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别是要讲清是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的关系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。

我们明白了童话课文的基本特点,就能更好地把握这类课文的教学要点: 第一,指导学生逐步掌握阅读童话的方法。九年义务教育小学语文教材中人物童话仅有一篇,有26篇是动植物童话。在教学过程中,要引导学生运用一定的学习方法,分清课文是说明道理的还是介绍自然知识的;弄清说明什么道理,介绍什么自然知识。另外根据年级的要求,教材的特点,教给具体的学习方法。童话学法的指导,要从学第一篇课文起动,不断提高深化。例如《小壁虎借尾巴》,课文的第3、4、5自然段结构相同,句数相等,句意相似。每段四句,第一句写小壁虎来到什么地方,第二句写看见谁在干什么,第三句借尾巴,第四句写不能借,自己要尾巴有用。教学时可采取“教一段带两段”的方法,即重点指导学生学第3自然段,还有两段在教师指导下,让学生运用学法,读文、思考、讨论解决。

第二,引导学生分辨童话中的真实部分和虚构部分。童话最基本最突出的特点就是幻想、虚构,教学时要处理好幻想与真实、虚构与现实的关系。要在学生理解课文的基础上恰当引导分清幻想、虚构部分和真实、现实部分。如《小壁虎借尾巴》,讲小壁虎想借尾巴是虚构的,写动物的对话是虚构的,写妈妈告诉小壁虎的话也是虚构的。但写小壁虎能到处爬是真实的,小壁虎的尾巴有再生功能是真实的,还有小鱼、黄牛、燕子等尾巴的作用也是真实的。这样,学生可以领悟童话的特点,获取知识,而且可以培养其观察事物的良好习惯。

第三,重视指导朗读和复述。童话的语言浅显、生动,保持了口语的特点。这对于发展学生的语言有积极作用。如《小壁虎借尾巴》,小壁虎与小鱼、黄牛、燕子的对话,非常符合低年级小学生的口语特点,指导朗读要求学生语速缓慢,语气亲切,就像自己在述说,在与人交谈。另外读的形式可以变化:轻声读、对读、引读、分角色读等,以激发学生朗读的兴趣,提高朗读的能力。童话是富有幻想的故事,因此可启发学生想象,进行创造性复述。如教学《小壁虎借尾巴》,教师可用引发提问:小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨没有借到尾巴,它还可能向谁借尾巴呢?引导学生想象说,这样能起到语言与思维同步训练的作用。◆小学语文教学