也说“学情分析”_爱莲说学情分析

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也说“学情分析”

现在看教师写的教学设计，经常能看到“学情分析”一栏。这个栏目的设置，毫无疑问的说明，“学情”已经成为我们教学设计中的重要因素。教师心中有学生，能够针对学生的具体情况进行有针对性的设计，这就是“因学定教”。这和教师只顾自己的教法自然大不相同。

但是在学情分析之中，似乎也存在着一些问题，就是对“什么是学情”不太清楚，尤其是作为我们教学设计依据的“学情”不是很清楚，因此很多老师把学生的该年级学习基础作为学情依据，到了几年级，什么内容应该学过了。其实不是如此简单。

学情应该包括两个层次，一是指学生在一定的学习阶段的基本情况。从这个意义上说，高中学生和初中学生不同，和大学生也不同。高中就意味着高中阶段的学生已经能做什么、说什么、想明白了什么等，这是学生掌握新学习任务的起点水平。这个水平由于有教材作为基本依据，因而相对来说，是比较稳定的。了解这个情况，对确定教学目标，以及引导学生达到目标，具有明显的意义。二是就某个具体的学习内容而言的。这些具体内容，关系到理解的难易程度以及学生的学习兴趣和学习方式。有学生不熟悉的、不感兴趣的、难以理解的，而且不同的学生，由于他们各自的基础、经历和趣味不同，表现出许多差异。

因此我们在做学情分析时，更主要的不是说明学生具有怎样的学习基础，而是学生达到具体的学习目标还有什么困难和障碍。这会使我们的教学更有针对性，因而也更有实效。