地理课堂教学中的“五步探究”教学法_五步教学法探究与实践

地理课堂教学中的“五步探究”教学法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“五步教学法探究与实践”。

地理课堂教学中的“五步探究”教学法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。

“鱼”者，知识也；“渔”者，技能与思维也。也就是说知识的主要价值存在于解决问题的过程中。只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化。教学虽然与知识密切相关，教学虽然负载了传递基础知识和基本技能训练的任务，但教学的根本目的，却不在于使学生掌握大量的知识，而在于引导学生在“使用”知识、“欣赏”知识、与知识 “打交道”的过程中发展学生的思维能力，最终实现问题解决。因此我在地理课堂教学中设计并实施了“五步探究教学法”，即每堂课的教学分为五个步骤：自学探疑――启迪释疑――问题探究――综合训练――归纳总结。

一、自学探疑――思维的基础

每学习一节内容，先让学生在课堂上自学。学生自学时，教师列出自学提纲，交代本节学习的重点，提出本节学习的难点，然后让学生读课文，完成自学提纲，要求并鼓励学生提出疑难问题。使学生通过自读初步了解本节课要学的内容与结构，并能口头或书面提出疑难问题。

让学生在课堂上自学，这是使学生成为学习主人的一个重要环节。没有这个环节，学生就会处于被动听讲的地位；有了这个环节，教师有更多的机会观察学生怎样学习课文章节及了解学生学习中的疑难之处。以便在“启迪释疑”环节中对学生作具体的引导与启示，又能从学生的质疑中得到启发，从而验证教学设计的正误并及时加以调整。“自学质疑”这一环节不仅为“启迪释疑”打下基础，更重要的是养成了学生集中注意力，自己动脑、动手、动笔读书的良好习惯，逐步培养了他们的自学能力。同时，要求并鼓励学生提出疑难问题，激发学生开启自主思维之门，召唤学生自我感觉受、自己加工信息、主动创造的能力。

二、启迪释疑――思维的启发

对学生的自学情况必须检查，及时反馈。否则，学生无法判断正误，不仅知识难以准确化，而且也会挫伤学生自学的积极性。“启迪释疑”这一环节是教师检查自学和吸收反馈信息的过程，也是学生之间、师生之间相互交流、相互启发、相互学习的好机会。

在“启迪释疑”这一环节中，教师将课文内容列为识记、理解、运用三个层次，识记内容一般问题让学生自己解决。对于在自学的基础上提出的理解层面上的疑难问题，教师也并不是有问必答，有的作出明确解释，有的只提供解答的线索，让学生独立思考，寻找答案；有的让学生讨论切磋，统一认识。教师将疑难问题纳入自己的教学程序之中，有计划有步骤地引导全体同学共同研究解决。对于运用层次上的疑难问题，教师可用一到两个案例让学生进行思考与操作，并在思考与操作过程中让学生的思维得到培养，技能得到提高。

在“启迪释疑”这一环节中，学生应该有自己的见解与评判，教师学生之间应该可以在一个平台上进行交流与对话，甚至还可以鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑。只有这样，才能使学生拓展思维的宽广度，不断超越自身。

三、问题探究――思维的扩散

问题探究是指学在“自学探疑”和“启迪释疑”的基础上，在学生思维得到一定启发的基础上，由教师或学生自己提出一些与教学内容相关的具有探究性的问题，让学生自己进行讨论、研究、归纳、总结，从而让学生的思维在和谐、平等、热烈的环境中思维得到扩散。在“问题探究”这一过程中，必须打破三种思维定势，即：由教师中心而造成的思维中的权威定势；由书本中心而造成的思维中的惟书本定势；强调统一性，忽视个性而造成的思维中的从众定势。让学生的思维在自由的空间里自由翱翔。

在“问题探究”这一过程中，教师在提问时必须注意以下四个方面的问题：第一，所提出的问题是否有适度的难度？第二，所提出的问题是否针对了具体的学生？第三，学生对问题应答之后是否有必要的反馈？第四，所提出的问题是否真实？教师要善于发现学生思维的闪光点，善于捕捉学生思维上一闪即逝的灵感，并及时给予肯定和欣赏，从而激发学生的敢想、敢问、敢说、敢议、敢做的精神，让学生的思维在这一过程中得到最大的张扬。

可以说，“问题探究”这一过程是“五步探究”教学法的关键。在这一过程中，教师要让学生忘记书本，忘记老师，忘记自我，做到无我境地，忘记一切定势，做到此时“无招胜有招”。

四、综合训练――思维的锻造

“综合训练”是使学生进一步巩固和加深对新知识的理解，培养学生将所学知识运用于实际，使知识具体化，形成新的技能，促进学生的能力和智力发展，是进行思维训练的环节。

在“综合训练”这一过程中，训练题要由易到难，尽量精简，突出教学的重点，展示章节的难点。要尽量使题目生活化，具体化，让学生利用自己的思维对生活化、具体化的问题进行操作，从而达到训练思维的目的。

五、归纳总结――思维的归纳

这是指导学生巩固学习效果的一环。可以让学生对照自学提纲，看看哪些内容弄清了，哪些内容尚未弄清；或者在教师的指导下，学生对所学所得进行归纳、总结、深化和提高，将零散的知识规律化、定理化，把感性认识上升到理性认识。在此阶段还可以将第一阶段中教师列出的自学提纲知识表格再次打出以辅助学生归纳课堂知识同时检查学生对课堂知识的掌握程度。

应当指出的是，上述五个步骤并不是截然分开的，而是前后联系有机统一的整体。“五步探究教学法” 在组织教学时，并不是一成不变的，可以根据教材实际加以变化。总之要因材而异，灵活运用。