在教学过程中让学生真正的自由起来_教学过程中的学生研究

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在教学过程中让学生真正的自由起来

马克思主义认为：“自由是对必然的认识和对世界的改造”，必然即事物发展的规律，是事物内在的本质之间的联系和关系，它决定着事物发展的客观的、确定的趋势。自由指人的自觉的能动性，是通过对必然的正确认识和改造客观的实践而获得的。恩格斯指出：“自由不在于幻想中摆脱自然规律而独立，而在于认识这些规律，从而能够有计划地使自然规律为一定的目的服务。”让还学生在课堂中成为自主学习的主体，而不是被动的接收教学的内容，在当今强调实施素质教育的大环境中，这越来越是我们做教师的应该认真研究的课题。

在教学过程中让孩子真正的自由起来。

自由是人的本质，是现代人的权利之一，理所当然，学生也应享有自由。教学中强调学生的自由，不是指上课纪律的散漫和学生学习习惯的懒散，而是强调在教学的教师与学生的互动中，学生表现出来的对所学内容的轻松接受。而且能够达到由于强烈的兴趣而长久记忆的效果。

然而，教学中要体现学生自由，还基于以下几点认识：

一、学生上课时思维的自由；

二、在教学中允许学生创造的自由；

三、学生参与教学的自由。

一、学生上课时思维的自由

皮亚在《儿童心理学》中有过这样的一段话：所有的生物包括人都有适应和组织（或建构）的倾向，这同时也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的组织过程。皮亚杰从生物学的观点出发，对适应作了具体的分析，他认为，个体的每一个心理的反应，不管指向与外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。组织是通过整合和协调生理或心理结构，最终形成较复杂系统的心理倾向。组织过程的运作，保证了所有结构能合适地发生相互关系。因此，学生自由的思维是学生掌握教学内容的前提，是保证学生在课堂中能够积极的参与的关键，更是学生成为教学主体的必要条件。这方面的内容在具体操作中还可以分为以下四小点。

1、发挥学生的主体作用，要求教师树立现代的教育观、教学观和学生观。教师要在发挥主导作用的同时，突出学生的主体地位，尊重他们的个性，把学习的主动权交给学生。一个称职的数学教师应扮演组织者、引导者、主持人的角色，而不应扮演我讲你听，我呼你应，二、在教学中允许学生创造的自由

如果认真掌握知识的学生，一般的情况之下他们是会做到举一反三的，但是要有善于发现并鼓励和启发学生的这种意识，我认为这就是给与学生创造的自由的空间。

那么在综合实践活动课中如何发挥学生的创造性和强化学生的创造性呢？

综合实践活动课中的实践活动为学生创新能力的培养提供了保障，在课堂教学中，我为学生提供充分的自由空间和时间，让学生自主的学习。

1、适时“问”，发展创新思维

适时设计提问，引导学生打破原来的思维定势，通过尝试和探索，对原有的操作方法进行改进和革新，是发展学生创新思维的有效途径。如教学《钳子的使用》一课，当要求学生用钳子制作衣架时，我简介了操作方法，即“衣架颈——衣架身——衣架钩”之后，提问：“你认为衣架还可以怎样做？”学生沉思片刻之后，马上提出了几种不同的方法，并讲出了各自的道理，有的认为应按衣架钩——衣架颈——衣架身的思路做，这样可以避免做衣架钩时铁丝不够用的问题；有的同学认为应将铁丝三等分，在两个等分点上弯出衣架身，再做衣架颈，最后做衣架钩，这样可以防止衣架身左右不平衡的问题。我对学生想出的两种方法都表示支持，放手让学生去独立尝试，最后让他们说出各自的方法在制作过程中有哪些困难和不足，促使学生周密地思考问题，选择最佳方法进行制作，这样对培养学生的创新思维是极其有效的。

2、引导“玩”，培养创新能力

实践课的实际操作过程使学生有了充分的“玩”时间，“玩”这个阶段实际上是在“玩”中实践，在实践中“玩”。如上《打绳结》这课时，我是这样引导学生“玩”的。

⑴、放。就是放手让学生打绳结。学生分小组准备各种材料，开始让学生自己打绳结，学生就把以前打过的、看到的、听说过的绳结一一试着打，还相互交流各自的打法。

⑵、收。就是引导学生将打好的各种绳结加以收集，分类归纳出几种常用的绳结。如缝被子常用的单绳结，接线时常用的双绳结，捆绑东西时常用死结等。然后同学们分小组互教互学，提高技艺，最后由老师指导突破难点，如衣绳结的打法。

⑶、改。就是将学生觉得不方便、不满意的打法加以改进，如有位同学觉得再打这些结时解起来不方便，就提出了在需要的时候可以把有些绳结都打出活环，解起来就方便多了。结果其他同学们都同意他的看法，并对各自打的绳结进行了改进。

从这个意义上看，自由