理性 认识提问讨论式教学模式_谈谈对教学策略的认识

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理性认识课堂教学提问——讨论模式

摘要：素质教育的背景下，采用有别于传统的教学模式是我们首先要考虑的教学方略。提问——讨论式教学模式作为一种比较新的教学模式，采用它给中小学教学工作带来了希望与挑战。本文在充分肯定它给教学带来积极影响的同时，不断总结出它在教学中出现的种种问题，并从学生、教师、课堂坏境、教学内容四个方面提出改进对策，以期获得最优的课堂教学效果。关键词：

课堂教学质量是一所学校发展的根本保证，提高课堂教学质量是所有教育专家、校领导、教师共同的追求。课堂教学除了需要必要的物质保障之外，在实施什么样的课堂教学模式上我们还需要不断地探究。现在讨论的比较多的有讲授——接受式、指导——自学式、提问——讨论式等。其中就提问-讨论式而言，它确实让我们的课堂变得更加生动，如所期待的那样提高了课堂教学质量。然而，对于这一教学模式，我们还需要有更加理性的认识，它在运行中暴露出来的问题不可小觑。我们需要深入调查研究该模式下的教学效果，找出存在的问题，理论联系实际并进一步提出改进的良策。

思维始终是由问题开始的，问题也是形成师生交往的核心。提问—讨论模式是合作学习与教师个别指导相结合一种教学方式，是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一个或几个中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法。①这种教学模式适用于“意见不太一致”的学科教学情境，比如语文、历史、社会常识。在这样的情境中，通过讨论师生之间互相切磋，会出现不同观点的交锋。通过多方证明，最终形成趋向于准确可靠的观点。

一、采用提问——讨论式教学的意义

提问——讨论式教学在中小学课堂上已经被广泛采用，备受师生们的欢迎。很多讲授课上教师都会将其穿插在其中。正因为如此，课堂教学效果明显变好，学生们的课堂参与度也增加了不少。具体来说实行提问——讨论式教学具有如下积极意义。

1.调动了学生课堂上的积极表现。启发学生的思维活动,激发学生的内在学习动力,使学生具有强烈的求知欲。通过提问，把学生从被动状态转换为主动状态，调动起他们思考问题与参与讨论的积极性。优秀的教师总是勤于并善于在课堂教学中巧设疑问，层层递进，深浅适度，灵活多样的提问常常激起学生的思维兴趣，调动学生主动参与教学活动。②只有学生们能够全心参与到教学中，课堂教学才是成功的。

2.有助于学生批判性思维的养成。在讨论中，学生会逐步发现存在的错误或矛盾之处，通过教师的引导，学生会不断的放弃原先认为合理但不正确的观点。在这一过程中学生除了会逐步获得正确的知识，还会增强学生的批判性思维能 ①② 韩映雪.《课堂教学提问——讨论模式的应用研究》（D）.东北师范大学，2006,5.柳秀梅.《决定一堂课的关键》(M).长春：东北师范大学出版社,2010.137.力，会学会用一种批判的眼光看待学习中的问题，而不是盲从。

3.锻炼了学生的口头表达能力。这一教学模式要求学生能够跟上课堂讨论的节奏，做出快速发言。每个学生的发言时间是有限的，需要学生表达言简意赅，说明好重点，而不是泛泛而谈。这一点考验了学生的语言组织力，也增强了学生的口头表达能力。

4.养成学生合作的态度。在讨论中，鉴于学生自身知识的有限，常常无法独自完成讨论的任务，这时就需要小组合作，相互之间协商，仔细倾听他人的观点。学生逐渐会把学习看成合作性的工作，彼此通过沟通并取得共识，这无形中就培养了学生合作的态度。

5.有助于提高教师的教学能力。这一教学模式的收益者除了学生，还有教师。能够帮助教师摆脱传统讲授课观念束缚，逐步改进教学方法，不断提升自己的教学水平。另外，讨论课不同于讲授课，学生只是静听老师的讲授，讨论课上同学们更多的是你一言我一语，各抒己见，难免会出现课堂混乱的状况。这时候需要教师有良好的教学组织能力与协调能力，而让课堂不至于太混乱，这些既是对教师的考验，又是对教师的锻炼。

二、提问——讨论式教学存在的问题

提问——讨论式教学模式是传统中小学课堂教学模式的一种重要补充，它是一种重视启发的教学，而非单纯的灌输，对提高课堂教学质量起到了积极的作用。在肯定这些成效的时候，对课堂进行日益暴露出来的问题我们也要予以重视。1.学生的知识、能力、态度对课堂教学质量影响较大，需要引起注意。学生是课堂教学活动的一大主体，是良好的课堂教学效果取得的决定性因素。学生并非对所有的问题都有浓厚的兴趣，也不能保持所有时刻都积极参与讨论；学生接受知识水平所限，参与讨论的能力也是有限的，无法把问题思考得很透彻；课堂讨论很精彩，学生们基本上很乐意参与，但是所获得的知识比较零散，这就需要学生课后主动去整理、消化，很多学生做不到这一点。

2.常常集中于几个学生在和教师互动，而无法顾及到所有。目前，我国中小学班级人数在不断的减少，但相对来说人数还是比较多的。每节课就40—45分钟，很难保证每个学生都能够有机会表达自己的看法，老师也没法和每个学生都互动到。一节课常常集中在几个同学身上讨论互动，长久下去，将导致一大批“沉默”生。

3.讨论问题不聚焦，浪费了课堂宝贵的时间，而终无所获。学生们思维比较发散，教师掌控不好，缺乏恰当的引导，就会偏离主题很远，而与教学目标无关，这样的课堂效果是不理想的。

4.讨论问题不深入，浮于表面，使讨论课流于形式。教师抛出问题后，学生们为了完成任务，简单自由讨论一下，最后主要的还是教师给出结论。教师也仅仅为了完成课堂教学任务而去引导学生讨论，很多时候会打断学生的讨论，这些都并非真正做到着眼于学生能力的培养。

5.课堂坏境不理想，影响讨论的氛围。传统的班级授课中，学生的座位排列成“秧田式”，容易造成师生的不平等。教师高高在上，无形中突出了教师的权威性，强化了学生遵从教师言行的心理认同，这样的坏境学生很难有勇气去同老师、学生讨论，严重阻碍了学生讨论的心向。

6.提问——讨论教学模式的普及困难。义务教育作为公共事业，主要靠国家拨款支持。鉴于我国经济发展水平还不是很高，再加上接受义务教育的人数庞大，无法将班级人数控制在很少的范围之内，特别是在不发达地区，班级人数规模更是“巨大”，这样提问——讨论式教学就难以开展下去。这种教学模式只适合在小型班级中开展，无法在短时间内普及。

三、解决提问——讨论式教学模式问题的对策

针对提问——讨论式教学模式在实际运用中出现的问题，我们必须结合实际调查分析，找出解决问题的对策，进一步改进并完善这种教学模式，以求教学效果的最优化。为此，我们从学生、教师、教学内容、课堂坏境四个层面来提出改进措施。

1.学生是提问——讨论教学的主要参与者，要让他们以积极的态度接受它，并以饱满的热情参与到讨论中，这样才会收到良好的效果。在培养学生的过程中，应重视学生良好态度和品质的养成，注重学生能力的培养，不是一味地传授知识，而应该把学科知识的科学方法与人文精神传授给学生。一旦学生具备良好的态度和处理问题的各种能力，那么自然会在学习中以最佳的表现来努力思考，并积极参与讨论。

2.教师是提问——讨论式教学的参与者、组织者、监控者，多重角色身份说明了教师在这一教学模式中的重要性。学校要经常培训教师，让教师对这一教学模式有深入的理解，注意该模式下的细节。课上教师应尽可能与每个学生对话，特别关注“沉默生”，秉承不让一个孩子掉队的理念。教师课前的备课一定要准备好议题，避免讨论内容过于偏离教学主题，而浪费时间。不要轻易地给学生总结讨论问题的结论，也不要轻易地打断学生的讨论，以防止创新的观点被遏制。教师还需要学会用最巧妙的方法来点拨学生，激发学生的创新思维。

3.教学内容是课堂教学的载体，教学内容的深浅以及学科教学内容的性质是影响课堂上使用提问—讨论模式的因素之一。只有精选有异议且值得讨论的内容才会使课堂讨论有意义。另外，要摒弃很多传统的观念，比如将考试的重点内容通过讲授课来完成教学，而不考试的非重点内容则可以通过讨论来完成，这样来选择讨论的教学内容是不可取的，要考试的重点内容中蕴藏着大量的科学思维方式与人文情怀，更需要通过学生们独立思考加以吸收。

4、课堂坏境时时刻刻都在我们身边，只有良好的课堂坏境，才会保证我们的讨论课进行得很顺利。良好的课堂氛围有助于缓和紧张的关系，大家才能够畅所欲言。教师的仪容仪表对课堂氛围影响也很大，作为教师更应该是和蔼可亲，面带微笑。教室里“秧田式”的座位安排也应该有所改变，可以改为半圆或圆形的，像会议室一样，这样有助于教师同每位学生沟通，也可以避免学生把教师看成“高高在上”的权威。教室的墙上也应该多张贴一些“鼓励思考、勤于动脑”的图片和文字。

在肯定提问——讨论式教学模式的积极意义的条件下，只有不断地解决该教学模式中存在的一些问题，进一步完善这种教学模式，良好的教学效果才会真正体现出来，师生才会真正从这一教学模式中获益。参考文献

[1]韩映雪.《课堂教学提问——讨论模式的应用研究》（D）.东北师范大学，2006,5.[2]柳秀梅.《决定一堂课的关键》(M).长春：东北师范大学出版社,2010.137.