新 课 标 背 景 下 营 造 良 好 的课堂氛围_营造良好的课堂氛围
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新 课 标 背 景 下 营 造 良 好 的语 文 课 堂 教 学 氛 围
八角明德小学教师：勾 2012年3月25日
鹏
新课标背景下营造良好的 ——语文课堂教学氛围
姓名： 勾 鹏 摘要：课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而语文课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的信息量和进步与发展，中学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化、最优化，营造良好的语文课堂教学氛围是一重要途径。在新课标背景下如何营造良好的语文课堂教学氛围已成为当前语文界的热门话题和关注焦点，也是当前语文课程改革的重要方向。
关键词：新课标；语文教学；课堂氛围；意义；方法
2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确了语文课程的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。即工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程目标设计分：“总目标”和“阶段目标”两部分。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体培养和提高。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。各个阶段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
2003年国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提出：继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定良好的基础。根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计新的课程目标。要求学生从“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五方面获得发展。
新课标与以往教学大纲相比，突出的地方在于它根据“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标。总目标和各阶段目标不
只是“知识、能力”的达成度。三个维度的要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。
语文是一门基础学科，在教育上具有特殊功能；又是一门创新性思维颇为丰富的学科。因此，教师应当创设语文课堂教育和谐民主的教学氛围，激发学生的创新兴趣；建立课堂激励机制，培养学生创新情感；完善学生良好的思维品质，培养学生创新思维能力，即注重培养思维的独创性、思维的灵活性、思维的批判性、思维的广阔性。
可见，新课标对中学语文教学目标提出了更高的要求。
一 传统语文课堂教学存在的弊端
在我国，由于历史传承因素，师道尊严一直被公认为天经地义，课堂里严重地存在着这些阻碍因素。随着课程改革的不断深入，教育教学实践中的一些具体问题也随之浮出水面，传统语文学科的课堂教学已不适应新时期培养学生的要求，总体上看，它往往存在着以下问题：
（一）教师往往按照传统的师道尊严，扮演绝对权威的角色
教师在语文课堂上，侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从，以长者的种种威压，不能容许学生有不完满甚至错误的表现，以牵牛鼻子走的形式，百般驾空、抑制学生的思维。部分教师教条不灵活，不允许学生有自己思维的东西，一味的认为自己的就是权威的。很典型的例子是：高年级中的段落概括，教师就往往给学生教参上的答案，不允许有自己的语句。
（二）强调教师在教育中发挥的主导作用
传统教学中只看到了教师受过专门的教育与训练，认为教师了解教学目的，掌握教学内容和方法，教师在教学中的主导作用具有客观必然性，所以教学的方向、内容、方法和组织，都是应该由教师来决定，而学生在教学过程中则处于从属地位。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。“教与学”本未倒置，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。总之，传统教育只重视教师“教的一面，却忽视了学生学的一面
”。
（三）知识的传授重视教学结果，忽视教学中发展人的能力的过程
传统的语文教学中，教师只注重对分数的追求上，只要学生能取得高分，不
管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展。重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
（四）以教
案
为
主
宰的封
闭
性
教
学
课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进度（课时任务），这样一课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任务。公开课上决不能越教案一步，不管学生是否知道了、掌握了、提高了，赶着学生往指定的步骤走，把教案完成了，教学目的也就算达到了。这种教学实际上是一种封闭性的教学，封闭性使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，封闭必然导致语文课堂气氛的僵化。然而，语文教育却是生活化的，有情趣的一门学科，我们必须打破这种禁锢封闭性，让学生上课时：“走进课堂，走出课堂”。
在新的《语文课程标准》中提到，语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。那么，在传统的语文课堂中，为什么会做不到呢？我认为，关键就在于传统的语文课堂过分强调了语文的“工具性”，忽略了其“人文性”。学生只可能在机械操练中掌握了基本知识和基本技能，在这样的语文课堂上，学生只是可怜的倾听者。这样一来，他们也失去了学习语文的全部兴趣、激情、灵性。这样的语文课堂必将失去魅力，也与现在的新课标改革是不相符的。
二
营造良好语文课堂氛围的方法
基于目前传统与往年课堂存在的种种弊端，并结合自己经过这段时间对语文教育的实践和考察。下面对如何营造一种良好的课堂教学氛围、提高语文课教学实效性，谈一谈自己的体会。
（一）教学目标全面化
营造良好的语文教学氛围，离不开对本节课教学目标的把握。
教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代语文教学则把学生看成是能动的主体，在语文教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
如：我在设计《廉颇蔺相如列传》教学目标时，将教学目标分为：
1、知识教学点：
（1）学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点；（2）掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
2、能力训练点：
领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。
3、德育渗透点：
学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。
4、美育渗透点：
学习本文细节描写刻画人物的好处。
完整的三维教学目标制定过程中，使目标任务分层化。语文教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出相应目标。通过一节语文课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。这是营造语文教学氛围的基础。
（二）教学组织严密化
积极营造语文课良好的课堂气氛，要求教师要严密地组织教学。
那种激趣引入，留下悬念，制造积极思考不断进取的课堂气氛是非常重要的，而且在教学中还要适当遗留“空白”。语文课是一门培养学生思维的敏锐性、良好的思考习惯的学科。在课堂上提问时，教师一定要有准备，在备课时就要考虑问什么、什么时候问、怎么问、怎么应对学生的答。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散，甚至起不到提问的作用。如：《从百草园到三味书屋》第一课时教学重点在探究作者的思想感情。就可以这样依次设问：百草园的生活怎样?三味书屋的生活如何?二者在作者看来有无异同?三个支架性问题构成本节课思路清晰的探究结构，最后水到渠成地推进学生对作者思想感情的小结：有对童年生活的怀恋、喜爱，亦有对旧式教育的不满。同时也得准备好对答学生的各种回答，进行讲解引导。从而集中并有力地突破本节课的教学重点。站在全局的高度去设问．对课堂有着成竹在胸的宏观把握，对于完成预期的学习目标而言，事
实
上
已
经
成功
了
一
半。
（三）教学过程活动化
营造良好的语文教学氛围，关键是让课堂“动起来”。
于漪说：“文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。”语文课更是这样，如果课上得太平板，孩子就会昏然欲睡；如果课上得有起有伏，有鲜明的节奏，语文课才能上出诗情画意来。
语文教学不同于数理化课程的教学，因为“文章不是无情物”，学习时需“披文以入情”。无论老师还是学生，如果上课时没有激情，缺少对所学内容的热爱，不能随其悲而悲，随其喜而喜，随其感而感，这样的课就会淡而无味，教学目标的完成也成问题。这就要求语文教师在教学过程应张驰疾徐，教学形态应动静结合。符合节奏韵律的语文课，不仅适应孩子的身心规律，而且能产生非常好的教学效果。在语文课上，内容比较简单的，孩子自己可以读懂的，可以快节奏地进行；内容比较难的，课文的重点部分，则要来个慢动作。语文课中的“动”能激活孩子学习的情绪、活跃课堂的教学气氛；“静”则有利于孩子的深入思考。如果语文课上“动”多“静”少，就会出现表面上热热闹闹，但孩子的思维很少参与学习；如果“静”多“动”少，孩子就容易产生疲劳。因此，教师要考虑孩子的年龄特点，一动一静，静中有动，动中有静，动静结合，相得益彰。
（四）教学语言生动化
营造良好的语文教学氛围，语言是技巧。
“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力。” 一是要积累丰富的词汇，平时广为采撷，大量储存，上课时便会涌入脑际，信手拈来。二是要运用各种修辞手法，句式要富有变化，贴切的比喻能启发孩子的联想，精当的设问能造成悬念。三是语言要节奏和谐，抑扬顿挫，给孩子以美的享受。四是语言还应倾注充沛、真挚的情感，情动于中而言溢于表，只有满腔神情，才能打动孩子的心。当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。又如，说明文具有严密的科学性和清晰的条理性，教师的心情则应平正、舒快；议论文的思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之或严肃，或振奋。教师的这些情感借助教材，通过形象的意境语言，传示给学生，从而使学生能够更深刻地理解课文。同是诗歌，《沁园春.雪》与《孩子，快抓紧妈妈的手》的朗读是不相同的，一个心情激动，因而激扬；一个心情悲痛，因而低沉。用声调表达作者的思想感情，也用声调感染
学生，并使他们和作者发生共鸣，进入一种思想感情的境界中，其效果不言而喻。语气导读还体现在教师恰到好处地运用停顿，来达到白居易笔下的琵琶声停“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的境界。
教师的口头语言务求清晰，精练，准确，生动；文字语言即板书务须简洁扼要，突出重点，难点，反映知识内在联系，不写错别字；课堂教学语言必须生动且要注意逻辑性。最重要的是课堂语言还要多样化，即为痛苦的学生说句安慰话，为孤独的学生说句温暖话，为胆怯的学生说句壮胆话，为自卑的学生说句自信话，为迷茫的学生说句开导话，为沮丧的学生说句鼓励话，为受困的学生说句热心话，为偏激的学生说句冷静话，为懒惰的学生说句鞭策话，为受冷落的学生说句公道话。
（五）教学方式多样化
语文教学方式是指实现语文教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的语文教学方式是营造语文课堂教学氛围的有力保障。
教师应通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，如悦耳动听的音乐、风趣诙谐的寓言、直观形象的录像、寓意深刻的典故等都可融入到教学之中，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念,激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学，我想学”的积极教学气氛。从而激发学生的学习兴趣，撞击学生思维的火花，促进学生创新思维的发展，营造课堂氛围。
不同的语文教学目的和任务，要求运用不同的教学方法。因此，语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学目的和任务，要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如：传授新的语文知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次，语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。
（六）课堂教学人性化
课堂教学人性化，就是要求教师为学生营造一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“自主和思辨的课堂”、“感悟的课堂”，这是营造良好的语文教学氛围的核心所在。
1、首先给学生一个“情感的课堂”
教育是培养生命的阳光事业，在语文课中，体现语文学科的“人文性”的基点就在于“情感”。而这种情感主要表现在尊重学生学习的“需要”，激发学生们的学习兴趣，这是是实现“学生积极主动学习，营造课堂氛围”的核心。一位教学经验丰富的教师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”使教学过程也就“变苦为乐”。如：品味《背影》一文的构思之妙时．可设问：文本选取最能表现情感的艺术视角——背影体现亲情，那么你了解哪些表现亲情的诗文?它们分别运用怎样的视角来构思?学生可比较学过的诗歌《游子吟》、散文《散步》等反思小结：既可以用人物肖像的某一部分，又可以用某一场景描写为视角体现亲情。这种同类题材的作品作比较进行设问，不仅能深化学生对文本写作特色的认识，而且可以大大丰富学生的写作视角，使文本探究言在此而意不仅于此，延展课堂探究和学生思维的广度。
2、给学生一个“对话的课堂”
传统的语文课堂,学生只是倾听者，根本谈不上和谁去“对话”。教师在教学中应把学生当作研究者、合作者，而不是接受者。学生接受教育的过程，也是学习研究的过程，从这一角度来说，教师与学生也是平等的。课堂教学是教师和学生的一种双边活动，教师只有把学生当成研究者，才能使课堂上出现其乐融融的学习氛围，真正将教学的重心“教”转到“学”上来。
教师要善于开发学生的思维潜能，在学习上打破师生界限，增进师生间的互动，使学生在自由民主的学习氛围中形成自主的学习心理。此时的学生思维火花被迸发出来，他们踊跃参与到课堂中来，课堂气氛热烈，呈现出师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛。
3、给学生一个“自主学习和思辨的课堂” 要营造良好的课堂氛围，教师就应培养学生的思辨能力与自学习惯。
苏霍姆林斯基说：“学校应该成为学生思考的王国。”一个真正的文化人，不应该是知识的容器，而应是善于思考的人。激活学生思辨的火花，就是要敢将矛盾引进课堂，诱发学生的自主思考。如：教学《刘姥姥游赏大观园》时，我请学生谈对三位姑娘的看法，结果几位学生发表了与传统认识相左的意见。我当场
让学生进行讨论。他们情绪高涨，兴奋异常，展开了一场热烈的争辩。这正是我们期待的最佳教学气氛。
4、给学生一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦梅老师曾说过：“学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个‘地球’，感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历,还是一种审美的体验。”
所以，在语文阅读教学中，教师要引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣。都需要，在潜移默化中达到了育人的目的。如：教学范仲淹的《岳阳楼记》，我引导学生从作者舒缓的描述和营造的“悲”、“喜”气氛里，触摸作者“不以物喜，不以己悲”的心态，以及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的境界，让学生进一步感受和体验这种人性的博大。
当然，营造良好的课堂氛围，在方法上还抱括动作启示法、语气导航法、视觉暗示法、环境渲染法等多种方法。在内容当然也不仅仅是这些，还包括有伦理、心理、情感等。
三
营造语文课堂教学氛围的意义
我国著名教育家陶行知曾经说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心灵深处。”英国哲学家罗素也曾在《教育的目的》一书中指出：“不注意心理发展的节律和性质是教育上呆板无效现象的主要根源。”
笔者以为，语文教学不应是过去简单的传承，更不是外在的灌输。在语文教学中，教师应引导学生从美好的情感入手。营造一个充满了智力氛围的课堂，一个充满了心理情感互动氛围的课堂。从而调动学生丰富的内心情愫，让他们用心去感受和体验作品中那种对自然和生命的关心与思考，对生物命运的把握和喜怒哀乐情感的宣泄。
如果每位老师都能在课堂上用心去营造一个良好的语文课堂教学的氛围，着力调动学生学习的集体情绪，那么必然会取得事半功倍的教学效果，课堂会因此充满魅力和创造，师生都会处在身心愉悦的教学之中。
在生活中学语文。“让语文走进生活,在生活中学习语文”，一直以来，语文教师总是有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到：语文离他们很近。但是传统的语文教学只会让他们远离语文这一神圣而美丽的殿堂。
心生恐惧，导致语文可上可不上的尴尬局面。营造良好的语文教学氛围会让孩子们在语文课上便会更加自信，更加主动地去学习，从而提高语文学习的效率。
语文教学工作是很深的艺术，教学方法的运用不是一种机械运动，而是熔教师的思想、情感、审美、知识、能力与智力为一炉的富有个性特征的创造性劳动。在尊重课堂教学氛围特征的基础上求异、求新、求变、求巧，才能使我们的语文教学艺术更臻完美。
参考
文
献
：
[1]常学勤.新课程背景下的教师课堂教学技能[M].团结出版社.2008． [2]杨在隋.中国名师经典课堂[M].太原:山西人民出版社.2006． [3]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社.2004． [4]商友敬.过去的教师[M].教育科学出版社.2007． [5] 王巧乐.如何营造初中语文课堂教学气氛[J].大众科学.2007． [6] 王荣生.从教学内容角度观课评教（上）[J].语文学习.2005． [7] 孟鸿仲.初中语文新课程教学设计与特色案例评析[M].北京:首都师范大学出版社
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