《认识千米》_认识千米练习

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《认识千米》教学设计

镇江市宝塔路小学 石忆元

教学内容

苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级（下册）P20-21内容。

教材分析

因地制宜，安排学生感知1千米的实际长度。千米是比较大的长度单位，日常生活中经常应用。尽管有些学生曾经在各种场合听说过这个长度单位，但并没有形成1千米的长度观念。主要原因有两个：一是低年级学生在生活中较少有机会接触千米，缺少感性认识来支持概念的形成。二是千米无法像较小的长度单位那样，在直尺上直接感知。

例1教学千米，先出示三幅画面，显示千米在公路、铁路等交通运输中的实际应用。结合这些画面告诉学生“计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位”。这些画面和这句话语，能给学生一个鲜明的印象：计量很长的路程或很长的长度，要用千米作单位。教学这段内容，要给学生讲讲画面中标记的意思。如，火车已经行驶了180千米，公路上汽车限速每小时60千米，离开黄山还有98千米。还要让学生知道，“千米”可以用符号“km”表示，这些知识在生活中和后面的数学学习里会经常使用。

例题接着讲1千米有多长，着力帮助学生感知1千米的实际长度，初步建立1千米的长度观念。多数学校都有100米长的直跑道，教材要学生“看看100米的跑道有多长”，想想10个100米会是多长，在此基础上接受新知识“10个100米是1000米，就是1千米”。这里的“1000米就是1千米”，首先揭示了什么是1千米，即1千米的概念。然后指出了千米与米两个长度单位之间的进率。学生有了1千米的初步概念，千米与米的进率自然就记住了。课堂教学要在这个环节上多用一点时间，在指出“10个100米是1千米”的同时，让学生到操场上看看100米长的跑道，或者在座位上想想100米跑道的长度，体会10个这样的长度有多长，通过形象思维建立1千米的长度观念。还可以安排学生课后到100米长的跑道上连续走10次，感受1千米的实际长度。

大多数学校都有环形跑道，长度不尽相同。有些长400米，有些长250米，有些长200米。教材要学生联系自己学校环形跑道的长度，说说大约几圈是1千米。如果环形跑道长400米，那么2圈半是1千米；如果环形跑道长250米，那么4圈是1千米；如果环形跑道长200米，那么5圈是1千米。学生联系自己熟悉的长度体验1千米有多长，有利于形成1千米的长度观念。教学应注意，这个环节是继续体验1千米有多长的活动，联系自己学校的环形跑道“几圈是1千米”，在头脑里留下1千米长度的正确表象。这里不能通过1000÷400（或250、200）来计算圈数，要通过几个400米（或250米、200米）是1000米得出圈数。

“想想做做”紧紧围绕1千米的长度观念而设计。一是“千米”用于表示较长的长度，如各种交通工具以及人步行1小时的路程一般都用千米作单位；长江大桥、高速公路等的长度一般用千米作单位。而一些较小的长度，像**城楼的高度等，一般不用千米作单位。二是利用“1千米=1000米”进行长度单位之间的简单换算，如，4千米是多少米、3000米是几千米等，也能加强对1千米的认识。三是在100米跑道上走一走，数数是多少步，看看用多少时间，由此推算走1千米大约有多少步，大约要多长时间，换一些数量来感受1千米的长度。

目标预设

1.使学生在具体的生活情景中，感知和了解千米的含义，初步建立1千米的长度观念；知道 1千米＝1000米，能进行长度单位间的简单换算。

2.通过实践活动使学生感受1千米的长度。

3.使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

教学重难点

1.建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。2.解决一些有关千米的实际问题。

设计理念

以新修订的《数学课程标准》理念为指导，重视学生学习情境的创设，重视学生生活化数学的的教学，重视学生学习过程中主体地位的确立和积极性的激发与维持，在联系学生实际和新旧知识的教学的同时，加强知识间的对比，使学生在学习过程中知识技能，情感态度等诸方面得到和谐发展。

核心问题设计

1千米有多长？

核心问题解决

1千米的长度无法具体感知，首先用最直接的和1米的进率来表示，使学生认识到1千米有1千个1米，但这个1千依然是比较模糊的，可以从学校里的跑道入手，使学生通过推算，明白1千米的长度大概要绕着学校操场跑6圈又大半圈。再通过地图的直接演示，使学生明白1千米可以从学校走到哪，大约需要15分钟的时间。

教 学 过 程

板书设计

毫米—10—厘米—10—分米—10—米—1000—千米

教学反思

1千米是一个很难直接感知的长度概念，即使是成年人，对1千米具体有多长的理解可能都有所不同。所以在本节课的教学中，我首先让学生回顾了以前所学过的长度单位，然后注重了教学内容与学生实际生活的联系。从学生每天都在跑步的学校跑道着手，引导学生通过推算，明白了1千米需要绕着学校的操场跑几圈。并且运用更为直观的多媒体技术，通过ppt演示1千米在地图上的行进路线，可以从学校出门，向左走走到哪，向右走走到哪，并且让学生放学的时候有时间可以去走一走，具体体会一下1千米的实际距离。在之后的反馈中，学生对1千米的长度也能侃侃而谈，都是按着地图路线从校门口出发到目的地，学生产生了较浓厚的兴趣，本节课的核心问题也得到了一个有延续的发展。

本节课上完之后我的最大失误是没有给足学生的自我思考和讨论时间，比如推算1千米要绕操场跑几圈的问题，以及千米和米的换算的问题，没有给后进生充足的思考时间和回答机会。