以《指南》为依据 优化幼儿园一日活动_幼儿园优化一日活动

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以《指南》为依据 优化幼儿园一日活动

——兼谈《多元整合幼儿园教育活动资源包》的修订 主讲：周丛笑

一、何谓幼儿园一日活动

幼儿园一日活动，是指幼儿在园的一日活动，即班级（园所）每天进行的所有教育活动。

班级（园所）每天进行的所有教育活动，包括在班级（园所）所发生的与幼儿相关的一切活动，如生活活动、运动、游戏和区域活动、集体教学活动等。

《条例》、《规程》、《纲要》、《国十条》、《指南》等精神要得到充分落实，取决于班级（园所）高水平的一日活动。

一个幼儿在班（园）的每一天的生活质量，取决于一日活动中教师的保教水平。

幼儿在园的一日活动质量，直接影响幼儿当前的快乐成长以及终身发展。民主、平等、宽松的班级氛围，科学、有效的一日活动，是提高保教质量的基础。

二、从《指南》等纲领性文件精神看一日活动设计与组织的指导思想

（一）《指南》等纲领性文件精神的基本要求

1.《幼儿园管理条例》（以下简称《条例》，1989.8.20国务院批准，1989.9.11国家教委发布，1990.2.1施行）

幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则。幼儿园应当以游戏为基本活动形式。创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境。

2.《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》，1989.6.5国家教委发布试行，1996.3.9国家教委发布，1996.6.1施行）

合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。

以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。

幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。

创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。3.《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》，2001.7.2国家教育部发布，2001.9试行）

寓教育于生活、游戏之中。以游戏为基本活动，保教并重。

为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要。科学、合理地安排和组织一日生活（时间、活动、过渡、常规）。——时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。

——教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。

——尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。——建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。4.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《国十条》，2010.11.21国务院发布）

坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐。

为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。5.《教育部关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知》（以下简称《防止和纠正“小学化”现象的通知》，2011.12.28国家教育部发布）

幼儿园（含学前班，下同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。

要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式…… 幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物……

严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

6.《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》，2012.10.9国家教育部发布）

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

（二）一日活动设计与组织的指导思想

1.一日生活皆教育，要科学、合理地安排和组织一日生活，全面关注幼儿的学习与发展，寓教育于一日生活之中

2.一日活动要保教结合3.一日活动要以游戏为基本活动 4.一日活动要关注环境的创设

——这些，都鲜明地体现着国家意志和先进理念，也为着所有儿童的健康发展和快乐成长！

三、依据《指南》等文件精神，全面修订《多元整合幼儿园教育活动资源包》，优化幼儿园一日活动

◆ 修订目标与价值追求

全面贯彻落实《指南》等纲领性文件的精神—— 让幼儿的学习与发展回归生活、回归自然、回归游戏：

让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，把幼儿从小学化的教育中解放出来； 让幼儿享受人生唯一的、独特的幼儿期，把幼儿从成人功利主义的教育中解放出来；

让幼儿快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。◆ 修订理念

继续深入贯彻落实《条例》《规程》《纲要》精神；

力求全面体现《国十条》《防止和纠正“小学化”现象的通知》《指南》精神；

力求全面反映近年来我国有关儿童学习与发展的研究成果，和众多幼儿园教师在使用《资源包》过程中积累的诸多宝贵经验。具体而言强调四点：

——强调幼儿学习与发展的整体性（链接：玩具大家玩）和各领域关键经验（链接：小、中、大班上册数学领域纵向统计表）的系统性及其对幼儿发展的特殊价值； ——强调尊重幼儿年龄特点、尊重幼儿学习与发展的层次性、递进性和个体差异（链接：纸棒真好玩）； ——强调幼儿良好学习品质的培养，即在具体的活动设计中，渗透对幼儿学习兴趣、学习习惯的培养，注重对幼儿自信心、主动性、独立性、坚持性、创造性、任务意识等的培养； ——强调为幼儿创设适宜而丰富的支持性环境，既关注幼儿的集体教学活动，更关注幼儿的游戏活动、区域活动、生活活动、混龄（混班）活动、亲子活动、参观（远足）活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。◆ 修订内容

第一部分：教师用资源的修订

（一）教师指导用书的修订 1.主题安排的修订

原有主题整体改动不大，但有微调，具体如下。

主题总量由原来各年龄段9个主题调整为10个主题，每册5个。详见下表。

2.各主题设计的修订

各主题由原来的四部分构成改为五部分构成。即：主题设计思路，主题环境创设，主题活动周表，主题教学活动，主题相关活动。

★ 主题设计思路的修订

将原来的“主题价值说明”改为“主题设计思路”。阐述两点：（1）该主题实施的依据。均系结合幼儿身心发展特点进行阐述。（2）该主题实施的教育价值。即通过该主题的实施，能促进幼儿哪些方面的发展。

★ 主题环境创设的修订

理念：体现教育的进程，体现互动性、参与性、多样性、艺术性。（1）主题墙：兼顾活动室、走廊、寝室、盥洗室等处墙面，按相对固定和随主题及教育内容变化而更换分别设计。

（2）活动区：含区域设计、区域分隔、区域材料投放及操作提示。其中语言区、科学区、美工区、表演区、建构区为常设区。

（3）空中吊饰：兼顾活动室、走廊的窗台、栏杆、房顶等处。★ 主题活动周表（新增内容）

除节日主题为2周外，其余主题均为为4周。

（1）每周注意领域均衡，每天上下午注意动静交替、室内外交替。一般第一个活动是静的、动脑较多的活动，第二个活动就是身体得以活动的。

（2）上午活动：一般情况下，中大班第一个教学活动为语言、科学、数学等，第二个活动为健康、美术、音乐等。若第二个活动为运动，则户外活动调整为安静性活动。每周教学活动的安排体现全面、整体的要求，注意领域间的有机联系、相互渗透。同领域的活动之间保证适当间距，如星期二有音乐活动，第二次音乐活动一般放在星期四。

（3）下午活动：每周大型主题创造性游戏和区域活动一般各不少于1次；其余为各类规则游戏或其他活动。每周两大类游戏交替安排，规则游戏兼顾各种类型。

（4）每周运动内容基本涵盖走、跑、跳、爬、钻、平衡、投掷、攀登、翻滚、悬吊等各类运动，且注意由易到难、循序渐进。

★ 主题教学活动的修订

主题教学活动即集体教学活动，包括全班一起同时进行的和分小组进行的。具体思路如下。

（1）按照幼儿年龄特点和重点领域相对均衡、循序渐进原则，以主题下的周为单位设计。

每个主题设计4周的教学活动，每周活动数量为：小班（3-4岁）6个，中班（4-5岁）、大班（5-6岁）各10个。

累计起来，中大班每个主题40个活动，小班每个主题24个活动，其中，节日主题中大班20个活动，小班12个活动。全期中大班180个活动，小班108个活动。以供教师选择和参考。

（2）各主题教学活动体例 活动名称：

A.表述尽量儿童化、生活化、游戏化；

B.所有活动名称下写明该活动涉及的重点领域和整合领域； C.内容选择考虑幼儿年龄特点和循序渐进，且适合开展集体教学。活动目标：

A.表述具体、明确、简洁，有概括性，目标间不重复或涵盖； B.在突出重点领域的同时，兼顾整合领域的发展要求；

C.按照情感、态度、能力、知识、技能清晰表述，并在活动过程中一一体现； D.统一采用“幼儿”作为行为主体，具体表述时主语省略。活动准备：

A.包括相关经验准备以及物质材料准备，第一条为相关经验准备，第二条为资源包提供的材料准备，第三条为需要教师自行提供的场地、材料准备；

B.活动准备与活动内容相吻合，在活动过程中充分体现；

C.考虑教师准备的便利，力求做到就地取材、生活化、本土化、生态化，不需要投入过多的财力、物力，并关注幼儿、教师、家长的共同参与。

活动过程：

A.一般在3-6个步骤之间；

B.每个步骤写明教师、幼儿分别做什么、怎么做，能有助于哪条目标的达成，表述时从本步骤“干什么，达到什么目的”的角度展开，层次清晰，有逻辑性，真正一步步接近目标。

C.体现正确的儿童观和教育观，突出幼儿的主体地位和教师的主导作用，以游戏为基本活动，强调情境性、趣味性、探索性、操作性，强调主动、专注、坚持、探究、自主、自控等学习品质的培养，与《指南》精神保持高度统一。

活动建议与提示：

A.写明本集体教学活动的重点和难点；

B.写明本活动的其他设计思路，或延伸活动、个别教育建议等；

C.写明家长配合事项，如家庭环境的创设及玩具、游戏材料的提供，亲子活动等。

附：

指向与活动有关的背景性资料和参考性资料，有作品的附作品，有图画的配图画，有音乐的附音乐，有游戏的附游戏玩法。

★ 主题相关活动的修订

将原来的“相关各类活动”改为“主题相关活动”。此部分《防止和纠正“小学化”现象的通知》、《指南》精神，进行了大调整。具体如下。

（1）各主题相关活动的类型与数量 A.游戏活动（见案例）：

采用我国传统的游戏分类方法，各主题体育游戏不少于4个，音乐游戏不少于4个，智力游戏不少于8个，大型主题建构游戏、大型主题角色游戏、大型主题表演游戏各不少于1个。

各类游戏活动均强调自由和约束、紧张和放松、想象和真实、过程和结果的统一，体现玩中学。

B.区域活动：

各区活动设计分别不少于2个。

均系根据主题目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地划分不同的区域（语言区、科学区、美工区、表演区、建构区为常设区），投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。

幼儿在区域活动中能进行多种形式的学习，如：教师指导下的学习、自由游戏中学习、个人学习、与同伴一起学习等。活动设计均突出自主性（按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴）、个性化（不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展）和指导的间接性（以环境、材料等为媒介）等特点。

C.混龄或混班活动（见案例）：各主题不少于1个。是让不同年龄或同龄不同班的幼儿通过交往相互学习，从而促进各方面发展的一种活动形式。有时是混龄或混班生活活动，有时是混龄或混班游戏活动等，能为发展幼儿的互动性提供广阔空间，能促使幼儿向最近发展区靠近。

D.亲子活动（见案例）：各主题不少于1个。是父母陪着孩子参加的一些有益于儿童成长的活动。它有利于增进家长和孩子之间的情感交流，有利于孩子身心的健康成长，有利于激发孩子的内在潜能。

E.参观（远足等）活动（见案例）：各主题不少于1个。是指组织幼儿外出，实地观看、调查、了解等。它能开阔幼儿眼界，发展幼儿多方面的能力。

（2）主题相关活动体例格式

为促使教师将游戏活动、区域活动、混龄或混班活动、亲子活动、参观活动等主题相关活动放在与主题教学活动同等重要的位置，所有活动均从活动名称、活动目标、活动准备、活动过程几方面认真设计。

（3）主题相关活动设计要求

A.突出活动的自主、自愿、自由，没有高控制、髙结构；

B.有作品的附作品，有图画的配图画，有音乐的附音乐，有游戏的附游戏玩法。

3.全书附录部分的修订

（1）主要活动评估表

（一）（二）的修订

将“主要活动评估表

（一）”更名为“幼儿学习与发展评估表”，主要评估幼儿学习与发展的状况；将“主要活动评估表

（二）”更名为“教师主题教育工作评估表”，主要评估教师的主题教育工作情况。

（2）幼儿操作材料3玩法参考的修订

将此部分并入本修订说明的第二部分的第三点“幼儿用资源的修订”，不再出现在附录中。

（3）出版说明的修订

将此部分前移至教师指导用书的“修订说明”后，不再出现在附录中。（4）一日活动计划参考样例（新增内容）

此部分系为了规范一日活动计划而设计，突出了一日活动设计的全面性，凸显了动静交替、室内外交替原则。

（二）教师配套资源的修订 1.教学课件的修订

根据各主题教学活动及相关活动的设计，在原有动漫形式课件的基础上，新

增了以PPT形式呈现的教学课件2，大量动态、直观的课件，既减轻了教师的负担，更为目标的达成提供了丰富的资源。

2.教学挂图的修订

根据各主题教学活动及相关活动的设计，在原有挂图的基础上进行了增删，总体以挂图、课件

1、课件2组成动态与静态相结合的资源体系，物化并诠释着目标和内容，为教师、幼儿提供了多样化的选择。

3.教学CD的修订

根据各主题教学活动及相关活动的设计，凡教学活动和相关活动中有音乐、歌曲、儿歌、故事的基本录制了CD。

文学作品讲述生动，或有趣、或抒情、或紧张„„扣人心扉，动人心弦，堪称美语，能使人领略到语言的艺术魅力，给幼儿和教师提供很好的语言学习的范式。

音乐作品悦耳动听，或舒缓、或激烈、或活泼、或轻快„„能使人徜徉于音乐的殿堂中，给幼儿和教师提供欣赏美、表现美、创造美的范本，提升幼儿和教师的审美情趣。

第一部分：幼儿用资源的修订

（一）幼儿阅读材料1、2及幼儿操作材料1、2的修订

1.根据《防止和纠正“小学化”现象的通知》精神，将原来的“幼儿阅读材料1、2”更名为“幼儿读物1、2”，呈现方式也由原来的24开改为16开，读物中的所有内容均进行了重新设计。

内容均系配套的经典儿童文学作品，涉及语言、社会、科学、健康等多个领域，均贴近幼儿生活，富有儿童情趣，兼有教学与阅读等多重功能，亦可作为亲子阅读的读物，教育提示具体、明确，可为教师、家长指导幼儿阅读提供有益指导。

一方面能帮助幼儿理解作品，另一方面，幼儿在与同伴、家长和教师共同阅读的过程，能增进人际关系，获得关于“真”、“善”、“美”的体验。

2.将原来的幼儿操作材料1、2并称为“幼儿操作卡”，呈现方式由原来的活页背胶改为单张图卡。

每张图卡一般正面为图画，反面为操作提示，所有内容全部重新设计，在引

导幼儿结合画面观察的同时，鼓励幼儿通过提问、探究、思考等途径，动脑、动手、动口操作，主动学习与探索，形成积极有益的经验。

3.幼儿读物1、2和幼儿操作卡、原有的幼儿VCD（在供教师使用的同时，也让每个幼儿在家中和亲人一起观看、讨论，分享审美的愉悦）统一打包为“幼儿材料1”。

（二）幼儿操作材料3的修订

将幼儿操作材料3统一打包为“幼儿材料2”。修改后的小卡片含数字卡、点子卡、图形卡、拼图卡、图案卡、七巧板等，另外除原有的扭扭棒、绳子、手揉纸、彩胶纸，新增了宣纸、橡塑纸、游戏棒，还自主研制了磁性印章，极大地丰富了区角活动材料，在支持主题实施的同时，也增进幼儿动手能力与自主探究能力，并为幼儿园的环境布置提供了部分素材。

例：3-4岁（小班）、4-5岁（中班）、5-6岁（大班）上学期幼儿材料2玩法参考

结 语

名师看幼儿园一日活动

全国知名特级教师朱静怡老师说过：“幼儿在园的一日就象是一串美丽的珍珠项链，一日活动中的每一个环节就是一颗珍珠，教师要让每一颗珍珠都闪亮发光。”

让我们共同努力，让每一个幼儿在一日活动中获得最大限度发展！