浅议高中地理教学中微课的有效应用[材料]_浅谈微课对高中地理

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浅议高中地理教学中微课的有效应用

摘要：随着科技的迅猛发展，互联网已经渗透到了学生学习与生活的各个方面。在这样的背景下，教师应该顺应时代发展，把新的教学方法带进课堂用以提高学生的综合学习能力。笔者就微课在教学课堂中的应用展开深入浅出地探讨，希望对高中地理课堂教学质量提升有所裨益。

关键词：高中地理；微课；教学策略

教师工作的重心在于“授业、解惑”，如何才能更有效地为学生“授业、解惑”这是千百年来广大教育工作者一直在研究的课题。古时候的私塾会根据不同的学生采取因材施教的方法，如在教育启蒙阶段，强调学生养成良好的道德品质和生活习惯，也会根据学生的不同要求，因人因时、灵活掌握开设“短学班”与“长学班”，以此来提升学生的学习兴趣；现如今的广大教育工作者，也应该根据学生的学习情况，通过课上传授知识、学生分组讨论、理论与实践相结合、互联网教学等多种方式来提升他们的整体学习能力。

一、微课在我国高中地理教学中的现存问题

（一）教师教学质量的高低效应易通过微课得到成倍扩大

微课是一种借助于视频这个主要载体以远程的方式进行普遍教育的形式，它所面临的不只是一个学生、一群学生，而是全国范围内听课的学生，它的效应将通过微课这个平台成百、成千的扩大，因此视频所记录的该教师教学质量的好坏至关重要，这就对录制微课教师的教学水平提出了很高的要求。地理又是一门知识性很强的课程，要求教师对知识点的掌握程度很熟练，而在我国微课的实际运用中，只要有录制设施，任何人都可以录制，甚至有些人并没有取得该方面的教师资格。这不仅没有达到提高我国高中地理教学质量的目的，反而会产生以讹传讹的恶性循环效果，从而降低我国高中地理教学的质量。

（二）微课内容过于生硬，不能激发学生学习高中地理的兴趣

微课优于传统高中地理教学方式的地方就在于其形式的创新性，不受实际课堂的限制，能够以多种方式吸引高校学生学习高中地理的注意力，激发其学习高中地理的兴趣。然而，在我国高中地理微课的实际运用中，微课并未能呈现丰富的内容，而是把现实中的枯燥课堂照搬到荧幕上，内容生硬、单调、乏味，不但不能激发学生学习高中地理的兴趣，反而因其缺乏现场交流无法吸引学生的注意力而大大地降低了教学质量。

（三）微课在我国高中地理教学中的制作指向性不明确

微课既然是辅助现场高中地理教学的一种途径，它必须有明确的目标性和指向性，然而在我国高中地理教学微课的具体实践中，缺乏明确的目标性和指向性，没有能够很好地区分现场教学和微课的内容，并不是每一个知识点都适合用微课的形式来表达，也不是每一个知识点用微课就一定优于现场教学，两者的混淆不仅不能提高教学的质量，相反只会降低高中地理教学的质量，带来教育资源的浪费。

（四）缺乏现实生活的根基，教学内容失去立足点

高中地理是一门与我们现实生活紧密联系的学科，要想真正掌握这门学科，必须基于具体现实情景，立足于现实根本，从现实出发，让学生在实际生活中感受地理知识的存在，并激发学生对高中地理学习的热情。但是在微课的高中地理教学渗透中，如果只是单一地通过依靠微课的形式去完成高中地理的教学，那么就会使得高中地理失去现实生活的根基，使教学内容失去立足点，让学生无法真实感受其博大精深的奥妙。

二、提高微课在我国高中地理教学中有效应用的建议

（一）重点内容突出，讲解更有针对性

现有课堂教学模式中，虽然教师也会根据课本内容进行有针对性的讲解，但是由于学生的学习水平不

一、理解能力有限，无法将课堂内容进行全面消化，借助微课进行课堂教学，可以帮助学生更好地理解所学知识。

例如在讲解《城市空间结构教学设计》时，笔者制作了微课进行教学，本节课讲授的内容按一条主线“对城市发展的理性思考”展开，突出重点城市的形成、布局以及城市不同的功能区，语言精练而简明，讲解更有针对性。另外还需注意的是学生观看微课视频的最佳时间为十分钟，所以教师在课堂播放微课视频的过程中还要注意时间的把握，可以将重点内容按照一定的逻辑关系制成精彩的片段，力求用最短的时间突出教学重点，让学生掌握知识要领。

（二）结合实际生活，实现微课因地制宜

课本所涉及的知识大多与实际生活联系不够紧密，学生不能从自身的角度去体会书本中的内容，因此教师可以制作一些当地的自然、人文景观，让课本上的地理知识走下课堂，走进学生的实际生活。此外无论是学校还是教师都应当制作结合实际的微课视频，形成系列微课程。这样一来，既能让教师从繁重的教学压力中释放出来，也能使之更关注学生、更关注教学本身。如在教学“地域文化与人口”时，笔者鼓励学生根据本地的实际情况，通过互联网收集资料、分析对比来体验与自己城市相关的地域文化与人口关系。

（三）注重教学体验，培养学生自主学习能力

学生借助现代视听技术，运用微课视频可以反复观看教师对某一知识点的教学重点，从而找到自己学习的薄弱环节并加以改进。例如在讲授“洋流的成因和分布”这部分内容时，笔者建议学生在课下观看教师事先制作好的，利用水、浴缸、泡沫模拟洋流形成的视频，进而让学生自己归纳总结出洋流形成的三大要素，并布置下一环节的探究任务：太平洋和大西洋上的洋流分布状况是怎样的？如何绘制简图？通过这样的教学方式，开阔学生的学习思维，让他们在潜移默化中完成自主探究、自主参与的学习过程，并由此掌握所学知识。

（四）为微课在我国高中地理教学中的应用明确指向

没有方向的帆船只会在大海中随波逐流，永远到不了彼岸；没有指向的微课只会迷失在高中地理教学的海洋里，永远提高不了教学质量。因此，我们要为微课在我国高中地理教学中的应用明确指向，明确区分好应用微课教学效果更佳还是应用现场教学效果更佳，取长补短，两者相互穿插、相互融合，竞相迸发火花，让教学质量不断提高。

综上所述，笔者运用微课进行教学，改变了原本沉闷死板的教学课堂，提升了学生的学习兴趣，培养了他们的自主学习能力。教师在教学过程中应用好这一工具，让它更好地应用于课堂、服务于课堂。

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[1] 董艳.高中地理微课程的设计与实践研究[D].上海师范大学，2015

[2] 宋新妹.高中地理新课程改革实践研究[D].河北师范大学，2017