浅析语文课堂教学中的问题设计_浅谈语文教师课堂教学

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浅析语文课堂教学问题设计

渭源县路园镇大路小学教师 马彩霞

【摘要】问题教学作为一种重要的课堂教学方法，在小学语文教学中，起着十分重要的作用。就一堂课或一篇课文而言，教学质量在相当程度上取决于教师能否根据学生实际，恰当地提出能够启发学生思维，开发学生创造力的问题。

【关键词】课堂教学；问题设计

教育学理论认为“教学过程实质上是提出问题、分析问题和解决问题的过程”，所以“问题教学”就成为一种重要的课堂教学方法。在小学语文教学中，就一堂课或一篇课文而言，教学质量在相当程度上取决于教师能否根据学生实际，恰当地提出能够启发学生思维，开发学生创造力的问题。因此，语文课堂教学的首要环节就在于课堂教学问题的设计，关键在于如何进行教学提问。

一个优秀的语文教师应该是一位高明的设计师。一堂课如何组织，怎样实施具体的教学过程，使教学效果更佳，这就要求教师在备课过程中遵循以下几个方面的原则，预先进行思考和总体设计。

一、精通教材，明确目的，统揽全局

首先，要目的明确。我们的每一教学过程在知识、情感以及技能等方面要达到怎样的目的，教师心中要一清二楚，并能根据这些不同领域内的教学目的富有针对性的提出问题。如果目的不明确，就会出现提问的片面性，或是脱离教学的中心，学生抓不住重点，影响教学效果。其次，教师要精通教材，准确的把握教材和每一堂课的重点、难点。教师设计提问，内容要紧紧围绕教学重点和难点，做到“牵一发而动全身”，突出教材和课堂教学的中心。例如《用目光倾听》一课，只需提出怎样用目光倾听和为什么用目光倾听这两个问题，整篇文章内容便包含其中，这两个问题的解决，教学的重点和难点也得以突破。

再者，教师设计提问除仔细钻研教材之外，还须跳出文章本身，结合具体篇目从更高的角度审视文章内容。这如同游览风景，只在山间密林中穿行，就只能看到一个个的局部，若要准确反映教学中的重点和难点，就必须把“点”（指具体的篇目本身）和“面”（包括作者本人的经历以及具体的创作背景等）结合起来思考，这样问题设计才能重点突出，才能引导学生深刻理解文章内容。例如在学习《凡卡》一课时，让学生在了解文章的创作背景后思考：凡卡的愿望能实现吗？他的悲惨命运能否改变？通过解决这一问题，学生便会知道，凡卡的悲惨命运是由当时的黑暗社会造成的，他代表着千千万万个像他这样的儿童的命运，因此，他的命运是改变不了的。这样一来，学生便能更深层次的掌握文章内容。

二、细致入微，遵循精、巧、新原则

所谓“精”就是指一堂课或一篇文章设计问题不能太多，重点设计两三个问题，师生共同讨论。而且这些问题又要有一定的延展性，可以因一个主要问题，使其他次要问题迎刃而解，因而设计要精。例如《渴望读书的大眼睛》一课，学生会提出这样的问题：为什么是“渴望读书”的大眼睛？而不是美丽的或明亮的大眼睛？文章内容便随这一问题展开，而且从中引发出多个小问题，诸如这个大眼睛是谁？她的愿望实现了吗等等。随着这一主要问题的解决，由这个问题引出的其他问题也会相应得到解决，学生也一点点深入课文内容。这样就避免了因无目的的满堂问题而造成教学过程的单调、乏味，课堂气氛沉闷等种种不良现象。师生共同集中精力解决主要问题，真正提高课堂教学效率。

“巧”就是指教师设计问题，要根据不同的篇目，善于从文章的精彩处，学生的兴奋点入手。我们的教材都是经过精选编入的作品，不论是思想性还是艺术性，这些作品都是典范之作，每一篇作品都有它的精彩之处。教师在设计提问时就要充分地挖掘这些地方，从学生最感兴趣的地方入手设计问题，引导学生进入思维情境，创设生动活泼的学习环境和相互启迪思考的氛围，充分调动学生主动思考问题的积极性，培养学习兴趣。比如《龙的传人》一课，可以从学生们熟悉的社火队中的舞龙入手，让他们说说舞龙的场面，龙的样子，从而引申到龙的象征意义。这样既调动了学生的学习兴趣，开拓了思路，又了解了文章内容。灵活多变的课堂教学改变了传统教学中不论哪一种体裁的文章都按同一模式教学的弊端。

“新”就是指问题设计要新颖。社会发展了，人们的思维方式也会相应的发生变化。我们要以发展的眼光看待以前的事物。同样一个问题从不同角度设计提问就会得出不同的答案，效果也会大不一样。因此教师要善于从新角度提出问题。如《向命运挑战》一课，可以设计这样的问题：如果霍金跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个问题？这种问题的设计，得出的答案都不是标准的，唯一的，教师通过这些发散性的提问，有利于培养学生的求异思维能力。

三、师生互动，多向提问，共同探索

首先要屏弃传统观念，构建互动课堂。传统的课堂提问存在满堂问、重复问题、重复学生回答、实效不高等弊端，甚至有些时候教师把“提问”作为惩罚的手段。这样的课堂提问，不仅扼杀了学生思考的热情，而且限制了学生思维拓展的深度和广度，因而教学效果不高。要创设真正意义上的师生互动模式，最大限度的促进学生的发展，就必须屏弃传统课堂提问的观念，建立新的课堂提问观。

其次，课堂提问应是多向的，由学生发起，教师反问，共同探索的“抛接球”的过程。在教学过程中，学生的提问是强烈求知的反映，也是自主学习的表现，学生提问的基础是从已有经验或情景中通过对事物的观察发现新问题，通过提问实现自己对事物的探索，满足其好奇心和求知欲。对于学生的提问，教师要积极回应，共同探索。这样，不仅会激发学生的学习需要，也会激活学生已有的知识经验，更激起了学生自主探索的兴趣。

再次，课堂问答时，教师要在坚持尊重学生，学会倾听的同时适时引导。教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样既能激励学生积极参与，可以自然而然地将学生的回应转化为教学的资源，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。但与此同时，教师也要注意到，学生是变幻不定的，有时师生互动中的提问，学生的疑问会偏离主题或被事物的另一些假象所掩盖，这时就离不开教师的坚持性和引导技巧。教师应该及时引导他们重入主题，透过表面现象深入本质，真正做到师生互动，共同探讨，提高教学效率。

总的说来，有课堂教学就有问题教学，也就有问题的设计。问题设计是一项重要而复杂的、创造性的脑力劳动，它可以体现一个老师对教材的理解程度以及一个教师的备课情况和他的创新能力。教学过程中的问题一经提出，那么问题的分析解决主要依靠学生自己，教师只作启发和引导并适时点拔。学生只有通过自己的阅读、分析和思考，才能获得真正的知识，逐渐提高各方面的能力。