平时重积累,提高高素养_提高干部当代科学素养
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问渠那得清如许为有源头活水来
————浅谈语文教学中的积累
肖庄中学刘玉刚
近几年来，语文阅读题、作文在中考中占有极其重要的地位，是考试中的难点，同学们极其不愿做这样的试题，但是“难”在何处，我认为难的是“积累”，也就是没有丰富的“积累”。语文素质提高的过程其实也就是积累的过程。从某种角度看，语言的积累是阅读、写作的一个重要任务。
新课标指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，我们不难看出，积累是感悟和运用的前提。所以，在教学中我着重引导学生根据自己的知识结构去主动积累，提高语言感悟能力。只有这样语文源头才会有活水来。
一、利用课文语言的积累，培养学生形成积累语言的良好习惯。
著名教育家苏霍姆林斯基说：学生在早年记住的东西，常常永远不会忘记。那么学生在基础语文教育中要记取的最基本的东西是什么？首先当然是语文积累，是对识字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的积累，这是一位现代公民可持续发展的积累，通过语文学习，对祖国的语言文字具备一定的理解、感悟、鉴赏记忆的水平。具体来讲，《语文课程标准》中的语言积累的基本理念是对语文“核心知识”的确切描述，包括四方面的内容：
（一）是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字词，积累大量的词汇，这是语言发展的基础。
（二）是语言运用规律积累，通过听读理解语言，通过说写表达思想感受，口语交际、阅读、写作都有自己的规律，了解语言规律是发展语言的内核。
（三）是规范语言的积累，如教材文本的学习，记诵古今中外优秀文学作品等，学生通过规范语言的学习，陶冶性情、提高认识。
（四）与书为友规范语言积累，下面分述如下：
1、语言材料积累
从理论上讲，课程改革明确指出：语文教学应立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的而思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，使他们具有初步的听、说、读、写能力。
2、其次要在基础阶段了解语言规律
学生要在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触，学生积累的多是模糊地、直觉的体验，千万不可过早的灌输高深的语基理论和逻辑知识。有些语文老师在语言教学中欲走捷径，在对课本的分析上，钻研求深、求细、求透，教案本上字斟句酌、微言大义，一篇800字或1000字的文章竟讲析三四课时，足足用了135分钟，一首《登鹳雀楼》竟“深细透”讲析了35分钟，看似热热闹闹的一节课数数字数20个，老师洋洋洒洒，丝毫不顾学生的兴趣愿望，以自己的好恶代替了学生的自主选择，以数理剖析的方式刀斩美诗美文，焚琴煮鹤，而学生呢？灵性扼杀，一个个成了没有个性，不能创造的“孔乙己”式秀才。
3、其实汉语言博大精深，它是世界上最美最丰富的语言，著名语言学家吕叔湘先生强调：语文教学的首要任务是培养学生的语感，所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或通过阅读直接感知语言，是一种感受能力并且有特定的感受模式，对于语感的培养不是零散的、随机进行的而是在学思维的深处有组织成系统的进行，也就是说在每个人的意识深层，都存在一套有秩序的“语感机制”，一般通过目睹、口说、手写而逐步生成的。
4、与书为友规范语言积累
（1）、读书。格鲁吉亚当代杰出教育家阿莫什维利认为：衡量教师好坏的重要标准是你的学生否有阅读愿望，作为语文老师，要让学生热爱语文，首先要让他们热爱阅读，让学生明白，语文是我们学习、工作、生活的工具，还负载丰富的情感、深邃的思想和人类的文明。课标提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，要多读书，读好书，读整本的书。
（2）、诵书。通过熟读记诵吸收大量的妙词佳句，精美篇章，不断充实语言底蕴，所以在知道学生积累时，要关注语文课堂的诵读，学生在一篇篇文质兼美、情文并茂的课文里徜徉，扯开嗓子，忘我吟唱，或婉转、或铿锵，而老师切莫取而代之把一篇篇美文碎尸万段，架空分析，七宝楼台拆成断壁残垣，老师滔滔不绝的讲析代替了孩子的自悟自诵，美读吟唱。有位现代教育家说过：文字本是肉做的，有体温、有生命、有动感有传达生命的动感，诵读的极致乃心道音道，抑扬顿挫自然彰显生命的真谛，读杜甫的《登高》，我化身杜甫，有了“不尽长江滚滚来”的悲愤苍凉，读李白的《将进酒》我化身了李白，有了“天生我材必有用”的凌云壮志，读范仲淹的《岳阳楼记》有了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，让学生在愉快的阅读中，整体感知课文，表情朗读课文，体会作者的态度、情感，仔细品味作品中优美、精彩的语言，通过大量的阅读，不仅可以增加学生的智慧，丰富学生的生活而且是学生有了丰富的语言积累。读书破万卷，下笔如有神，学生有了丰富的语言积累就不在作文时为无“米”下锅而为难了。在学生心中学语文难，作文更难，让我们学习一下大家背诵的典范，巴金背诵《古文观止》200篇，茅盾《红楼梦》才有了《家》《春》《秋》和《子夜》等巨著。有人说熟读100篇古文，20篇白话文300篇古诗词，便达到了高中水平，在激发学生背诵兴趣上我们可以采用配乐诵、分角色诵、独诵、齐诵、赛诵、演诵、接龙诵„„花样多多，情趣多多。
（3）、抄书。不只诵更需抄，我们要不定期向学生推荐精美段落，警句名言，谚语韵文等，一字一字抄经典，我班学生就每人准备一个摘抄本，随读随记，在记的方法中，学生自由选择，杂记、分类记、系统记。我班一位学生的分类梳理摘抄是这样的：如自我成长类、生活热点类、品德修养类、情感体验类、思辨感悟类、思想创新类或摘抄或摘要、或缩写、或写感受，看似很笨，其实效果明显，奠好文字之基，虽不可直接模仿大家之笔法，却每天可养浩然之气，正所谓“温不可以学而能，气可以养而至”。最笨之法，确实是实在之法，自然之法。
二、语文教学实践中语言积累的训练方法。
就目前情况下，教师采取一些恰当的方法，加强学生语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高 打下坚实的基础。
1．指导学生精心选择读物。
我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。就目前，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，也不可能问世。所以，作为语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积
累语言。
2．指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象和情感活动的有效参与。
3．给学生展示“才华”的机会。
在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是1）每周读唱课中安排一次为语文活动课，让它成为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。2）在班上的学习园地、黑板报中，专门开辟了“读书”专栏，介绍读书方法，诗文欣赏。3）每位学生备有一本“采蜜集”，指导学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，定期交流学习。4）手抄报交流，把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，交流手抄报时，也交流了优美词句。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
4、从说话中积累语言，增加说话作文次数。
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，学生的语言运用频率不断加大，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。
三、“语言积累”过程中应注意的几个问题。
当然，语言积累是个过程，它不是机械地抄抄写写，也不是死背词语解释、语段、篇章。当前指导学生科学高效地积累，需注意纠正以下倾向：
1．忽视语言积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动。积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，一味强调记诵，只能是事倍功半。许多人以“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等“重读”传统为理由，为不求甚解的读书辩护，殊不知古人重“多读”，更重“自悟”，没有“悟”的“多读多背”与死记硬背并无区别。语言积累确实是一个复杂的过程，对某些内容的理解、感悟、鉴赏很难一次完成，往往要随着生活经验、阅历的增加多次反复。利用最佳年龄时期多记诵一些优秀作品能够终身受益。但最初的记诵吸收是以理解感悟为前提的，“悟”得越多，记诵的效果也会越好。
2．缺乏一种真正的教学对话。现代课程论的观点是，教学是教师和学生进行沟通的文化。教育者和受教育者作为拥有不同文化和沟通文化的两代人，在沟通中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、相互发现的契机。如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。从这个角度来看，语言积累需要教师有一系列的智
力操作、技术手段和方法策略。
3．语言积累指导偏重于知识的扩充，忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养。培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要。有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自能读书。
4．在文化积累方面，过分强调传统文化的传承。鼓励批判创新明显不足，更重要的是缺乏鲜活的、具有时代色彩的主流文化的引入，对待名家名篇过分依赖，缺乏批判心理指导。这样的人文教育不利于科学的文化精神、多元文化观念的形成，只能培养出盲目崇古、崇书、崇尚权威、亦步亦趋的文化屈从者。
5．生活积累方面，太强调了解、感受、体验生活的必要性，把认识生活与参与生活、改造生活割裂开来。只看到生活积累是语文学习的基础，看不到语文学习又是认识生活、参与生活、改造生活的手段。认识生活的目的模糊不清，语文学习仍然是脱离生活的纯工具训练。
语言积累似乎是语文教学的新课题，同时又确实是一个老问题。乍一看似乎什么都清楚，仔细一想难度却很大。语文教学要为学生语言积累而教，更要加强对语言积累的内涵、规律的研究。诵读、博览、作文，三者都以语言积累为轴心，再加上三管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的语文素养定能得以提高。
现在语文教师煞费心机，重视积累的人越来越多，积累是个内涵丰富的概念，只有正确全面理解了积累的内涵，才能指导学生科学、高效的积累，而积累又是一个过程，把握积累过程的内在规律，是指导学生高效积累的关键。
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