教育叙事门外的哭泣_幼儿教育叙事的写作
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《教育叙事——门外的哭泣》
初三 孙波
今年我有幸担任了初三班主任的工作，虽只工作了不到两年,可要说我与学生之间发生的故事,真是数不胜数。撷取其中的一个,谈谈我对班主任工作的一些感受。
今年新接的班级里有一个叫李想的学生,他的入学成绩班级垫底,小男孩长的白白胖胖,眨巴着大眼睛,平日里总是喜欢大呼小叫,对班级事务却十分热心,与他相处时间一长,从他身上隐约感到与其年龄不相称的早熟。入学不多久,他便显现出与其他同学学习能力上的差距。第一次质检,他的古诗默写是最差的,作文中的错别字也是出奇的多,充分说明他基础的薄弱。班长也向我抱怨,李想上课总是爱说话,向他提意见他根本不听,依旧我行我素。经过我的观察,确实如此。因为怕李想打击报复,甚至到了班长敢怒不敢言的程度,班上几个调皮的男孩也因李想跃跃欲试,班风很可能因为李想而变坏。作为班主任,我把他找来,进行了我们之间的第一次的谈话。我们促膝而坐,我询问他入学以来的感受,以及他的学习生活,从他的言谈中,可以知道他学习基本没有什么目标,学习方法也没有规律可循,看来,对他的教育得从头开始了!作为教师要充分尊重学生,从人性的角度而言,我们的学生是正在发展中的人。我们不可能要求所有的学生都是所谓“好学生”的成品。李想这一类的学生便是处于发展之中的,发展不太全面的孩子。我们教师对待学生，不仅要承认师生作为人的平等的地位,给学生人与人之间平等的尊重，而且，应该给予学生更多的包容和理解。要有足够的耐心去转变一个“差孩子”,所谓“山难移,性难改”,要求我们教师的决心和坚持足以擎天撼地、移山填海。
这次谈话不久,我便请来了李想的父母,对于李想这种类型的学生,必须要把家庭教育和学校教育结合起开,形成合力,才会有效果。“有问题的学生必然有一个有问题的家庭教育”,果真如此,李想的父母都是商人,平时疏于对李想的教育,虽然也一心希望李想可以在学业上有所进步,可教育方法不得当,学历有限,没办法辅导孩子,造成如今李想学习兴趣低下,学习时注意力不集中,学习能力差。
通过这次与李想父母的谈话，两位家长对我提出的要求欣然接受，表现出的积极配合的决心和诚意也让我感动。同时，我提出对于李想这种抵触情绪较大的学生，教育的方法应该是以情育人，点滴教育，因势利导，润“物”于无形，让他在潜移默化中发生转变。
我在日常教育中，特别重视与学生思想情感的交流。尤其是李想此类毛病较多的学生，不仅要纠正其错误的行为，更应该让其充分认识错误行为带来的危害，耐心的进行说教，让李想明白事理，严慈相济，恩威并施，使其心悦诚服的接受班主任老师的教育。真心的付出让李想切实感受到老师对他的关爱。李想表现出乐于接近老师，愿意接受老师的教育。最突出的表现便是不仅不再破坏班级纪律，反而积极维护班级纪律，大扫除的时候总是争着干活。班里的一群“小调皮”也在李想的影响下，全成了“乖小孩”。可这种转变仅限在班级表现上，到了学习上进步就不那么明显了。虽然也能看出他下了决心，可三分钟热度之后，懒惰思想和畏难情绪就占了上风。看来，以往的教育治其标并未治其本，要想标本兼治，还得进行一场深刻的思想教育。
机会终于来了。临近期末考试，学生们进入到了紧张的复习阶段。教室外是冰天雪地，教室内却热火朝天。几轮测试下来，李想的成绩很不理想，除基础薄弱外，原因很简单——不用功。我把他找来，刚谈几句，便发现他的裤兜里有震动声，依经验判断，李想又把手机带来了。我命令他掏出手机，他极不愿意，几个来回之后，手机放在了桌上，外带一只MP3。这已经是我第三次搜出李想的手机了。前两次，我苦口婆心、语重心长的教育一番后，都还给了他。可这次，在复习阶段，成绩又十分糟糕的情形下带手机，听MP3。李想自己也感到了事态的严重，估摸着手机这回是在劫难逃了，所以，也不再象前两次一样极力求饶，只是低着头，等待着我的一顿训斥。可我偏偏不那么做，我把手机放在李想的手中，李想把眼睛睁的大大的看着我，眼神中充满了不解，我却投之以最伤心的眼神，并把入学以来对他的种种的好，种种的苦心教育都一股脑的说给他听。李想的头越来越低，泪水也浸满了眼眶，“吧嗒吧嗒”的砸在地面上。最后，我假装宣布，我对李想彻底绝望，从此以后，我不再过问李想的事，不再投入毫无回报的爱心与精力。李想听了这话，再也控制不住自己，泪水更是汹涌而出，我说：“手机给你了，你可以走了！”李想走到门口，又折了回来，哭着敲我办公室的门，那哭泣声响彻了办公楼。他抽噎着承认自己的错误，我狠了狠心，依旧没有给他开门。说实在话，我内心十分矛盾，门外寒风阵阵，楼道滴水成冰，把孩子冻坏怎么办，但我转念一想，“若非一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香”，现在正是李想痛定思痛，幡然悔悟的最佳时机。我隔门教育，让他充分认识到，只有脚踏实地，真心付出才能换来优异的成绩，告诫他正确面对自己的懒惰惧难思想，帮助他下定克服困难的决心。路上，我们俩边走边谈，我给他讲了我求学时克服困难的学习经历，师生之情在这冰天雪地的雪夜倍显温暖。李想激动的说，他现在才感受到，原来老师是这样的伟大，从今以后，他要痛改前非。听他这么说，我也是无比欣慰。这样一直把他送回家。事后，我给李想父亲通了电话，详细说了此事，李想父亲非常感动，说了许多感激的话。
此后，李想的进步非常明显，复习时也更加认真，遇到困难第一时间来找老师，我也成了他无话不谈的良师益友。李想父亲来找我，说李想在家学习主动性提高多了，总是学习到很晚才睡，说他已经下定决心，期末考出好成绩报答老师。
期末成绩出来，李想由原来的倒第一，一跃上升为中等水平。更为重要的是他的学习态度发生了根本性的变化，由原来的消极被动、懒散浮躁变为现在的积极主动、乐观向上。看来，对于李想的教育取得了阶段性的成功。由此，我总结出一条认识，班主任对于学困生的转化起着决定性的作用，应该改变以往粗暴的教育方式转之以温情的教育，用极大的爱心和耐心，辅之以科学的心理引导去转化他们，还要注意与各科老师的密切协同，让他们先成人，后成材。学困生在转变的过程中有起有浮，有进步同样会有退步，我们教师不要因此而灰心丧气，失去信心。我想，走廊中的哭泣会铭刻在李想的脑海中，伴随他成长，这不会是李想的痛苦回忆，而应是他温暖的少年记忆，是他成长历程中的宝贵的精神财富。我希望我们的教育可以转变更多类似李想这样的学生，让教育真正成为一座指引人生航路的宏伟的灯塔，指引更多的生命之舟驶向光明的前方。
古语有云：“一日为师，终生为父”。老师寄于学生的感情也似父母之情一样高如山，深似海。隔门相教，门内门外传达的是浓浓的师生之情；雪夜车送，车前车后流淌的是暖暖的育人之心。此外，身为班主任，我还认识到了转化学困生需要长期的跟踪教育，李想现在的转变只是“取得了阶段性的成功”，并且认识到转化学困生需要各学科任课教师的协同配合，这都是我在工作中总结的教育经验。
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