教师专业发展内涵的界定[材料]_教师专业发展的内涵

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国外学者对教师专业发展内涵的界定

国外学者对教师专业发展内涵的界定，归纳起来主要有三类:第一类是指教师的专

业发展过程；第二类是指促进教师专业发展的过程(教师教育)；第三类认为两种涵义兼 而有之。

第一类表述:①霍伊尔(Hoyle,E.)认为，教师专业发展是指在教学生涯的第一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。②佩里(Perry，P.)认为“专业”

一词就有多种含义，不同的人在使用它时可能代表不同的价值取向。就其中性意义而言，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对 所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课上为何这样做的原因意识的强 化。就其最积极意义来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为 一个超出技能范围而有艺术化表现的人；成为一个把工作提升为专业的人；把专业知能 转化为权威的人。③富兰和哈格里夫斯(Fullan,M.＆Hargreaves，A.)指出在使用教师 专业发展这一词汇时，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也 指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。④利伯曼(Lieberman, A.)认为教师专业发展关注教师对实践的持续探究本身，把教师看作是一 个成年学习者。教师专业发展的概念还把教师看作是一个“反思实践者”,一个具有缄 默性知识基础的人，能够对自己的价值和与他人的协调实践关系不断进行反思和再评价 的人。教师专业发展代表了一种更为宽阔的思想，它不仅是教师与学生一起改进其实践 的途径，而且它还意味着在学校中建立起一种相互合作的文化，在这一文化中教师之间 相互学习的行为受到鼓励和支持。⑤格拉特霍恩(Glatthorn,A.)认为，教师发展即“教 师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”

[1]。