漫谈社会学本科教学_教学的社会学分析

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漫谈社会学本科教学

秉承中国教育“毁人不倦”之传统，鄙人在高校社会学讲堂上“忽悠”六载，期间兼任社会学辅导员三年，激情告别毕业生两届。作为职业的社会学给了我一个饭碗，但由于没有足够的银子举办一场体面的社会性的象征仪式，所以至今我还算不上成家。社会学家们经常在思考：社会学为何？社会学何为？我经常在想：社会学本科生在扮演什么角色？社会学毕业生能做什么？其实这两个问题是绞在一起的，在很长的一段时间里，社会学本科生在一定程度上扮演社会学职业稳定器的作用。遥想当年，国内还只有少许大学开设社会学本科专业，而如今，大一点的综合性院校都有这一专业。数量上的大跃进一度刺激了对老师的需求，曾几何时，社会学硕士毕业生想进大学教教书不是难事，这又进一步激发了本科学生的升学热情，“考研——进高校”成为学生们乐此不疲的模式。可惜好景不长，粗放型的发展模式难以为继，社会学硕士进高校的路子基本上没有了，因为这么多年的持续进人，很多学校的社会学老师已经趋于饱和，甚至连土博士也面临“海归”们的挑战。除了继续象牙塔，社会学毕业生能做什么？当问到这些问题时，社会学教育工作者通常会告诉学生，社会学啥都可以做，去企业，去政府，去社区，路子多着呢！社会学老师认为只要管好教学这个“生产环节”就行了，就业是“销售环节”，不在我们能力范围之内，这好像有道理，但我们恰恰在“生产环节”上出了问题，社会学本科教育问题多多，社会学界真应该吸收一些布迪厄反思社会学的思想，好好反思一下社会学本科教学了。

首先说教学对象。咱常说“不懂农民，就不懂中国”，其实不懂大学生，不可能教好社会学。在社会学本科教学中，要区分两类学生：想拿社会学作为今后饭碗的和想毕业就马上工作的。目前社会学专业的社会认可程度比想象中的要低，在高考填报志愿时，很多学生不知道社会学是啥玩意儿，主动选择的人数并不多。可以说，很多学生是“被社会学”的。在对社会学的接触中，有些学生发现学这东西还是有点意思的，甚至想将来以社会学业，但干这一行的人不是大学老师就是研究所的人，如果翻翻学术刊物，会发现几乎没有“社会人士”的声音（他们即便有闲功夫玩这种“高雅”的游戏，也没钱给编辑版面费啊！）。因此，想以社会学为业，得继续读书（当然，也有相当一部分人是迫于就业压力而考研的）。还有很大一部分学生不想玩也玩不起学术，没心思读原著，没心情认真做论文，他们只想毕业后找个好点的饭碗，希望从这门学科中学到一些接近现实社会的，对今后找工作有帮助的知识。社会学老师们似乎并不在意这一类学生的利益诉求，给他们传授的知识大多是学术性的。也许，这恰恰就是社会学和社会学教育工作者的尴尬。社会学是一门视野宽阔的学科，它注重培养学生思考和分析问题的方式，这个专业的优势必须等学生融入社会之后才能慢慢显现。用一个形象的比喻来说，社会学学生修炼的是太极内家功，而市场营销之类的专业则是练习外家功，在激烈的市场搏杀中，修炼内家功的人更具成就大业之潜质。如果能让学生真正学会用社会学的视角看问题和分析问题，培养出良好的社会学想象力，从长远看，社会学专业的学生应该会比其他人更有发展前途，可问题是社会对此专业的认可程度比较低，与专业直接相关的就业机会少，这影响了学生的学习积极性。因此，西方的那一套社会学理论，究竟对今后找工作有多大帮助，这在很多学生心里可能是个问号。当然，我并不是说本科生教学要顺应市场时髦化，去追求一些功利性的东西，这样只会让社会学走向庸俗，不利于学科的健康发展。但社会学教师应该理解和关注那些没有学术兴趣的学生，要尽力教好社会调查方法、统计软件应用、问卷设计和分析等方面的实用性知识。在中国大学生就业日益困难的时代，在初入社会的大学生工资水平还不及农民工的今天，许多学生满脑子想的是今后怎么生存，如果成天要求不想考研的学生要读多少原著，写多少读书笔记，不但难以达到教学效果，反而会增加学生的逆反心理。

再说说教材。和西方比较，数量上咱可能是赢家，但质量却不可同日而语。以社会学概论为例，市面上充斥着形形色色的版本，观其内容，大多是低水平的重复建设，编排体系雷同。为了显现社会学多么深奥，用一大堆学术性的语言，把简单的东西复杂化，下个定义，搞得又长又晦涩，让这一门本来生动鲜活的学科，变得枯燥乏味。如果把国内社会学概论教材和戴维·波普诺的《社会学》相比较，只能让社会学人自觉形秽。波普诺的这本经典教材已经更新到第十一版，它是以生动的语言、独特的视角、丰富的案例来向世人展示社会学的魅力，让读者体会学习社会学的乐趣和价值，而这正是初入社会学殿堂的本科生所迫切需要的。我们不能给学生提供一本很有价值的带有本土化色彩的社会学概论教材，这不能不说是社会学界的遗憾（当然，我们也不能直接把波普诺或吉登斯的《社会学》中译本作为本科教材，那样岂不是显得社会学人太无能？）。当前，高校的教材编写工作过于浮躁，很少见到有人能静下心来，N年磨一剑，出版自己的学术精品作为教材。教材大多是合作写成，在同一教材中，文风迥异，经常可以看到前后重复的东西。有时为了出版国家级“精品”教科书，某位社会学大家号令一帮学者参与，而这些学者中的一部分人又不乐意去做，于是让自己的研究生代劳，说的难听点，这好似建筑商的层层外包。有些研究生导师在教授某门课时，让听课研究生编写教材，部分学生对此兴趣不大，往往疲于应付，拿几本相关教科书抄抄写写，很短的时间就可大功告成。当社会学本科生翻阅这些教材时，不知会对社会学有何感想。

接下来谈谈实践性教学问题。和纯粹的思辨性科学不同，社会学是一门注重实践的学问，社会学的学生在大学期间应该得到充分的实践锻炼，真正做到学以致用。对大部分学生而言，理论检验、理论建构并非其兴趣所在，宏大的理论叙事离他们实在太遥远，社会学家们做的事情不一定会让他们产生兴趣，多数学生希望学校能够给他们提供更多的实践机会。然而，很多学校的社会学专业忽视了实践性教学环节。实践性教学要求老师的“教”来源于实际经验，而学生的“学”也能直接运用于实践。目前这两方面都有欠缺：一方面，部分教师很少深入社会，对社会缺乏亲身体验，讲授的东西也只能停留在书本，无法给学生提供最有价值的学问。另一方面，尽管很多老师经验丰富，却没有为学生创造更多的社会实践机会，甚至忽视了对本科生尤其重要的毕业实习工作。有些学校，用社会调查研究来代替学生的毕业实习，导致学生经验严重匮乏。更有甚者，还有学校干脆取消实习。当我听一位哥们说他们学校的社会学根本就不搞毕业实习，我惊愕不已，忙问为什么，他的回答是：“院领导搞哲学的，不喜欢实习那一套”，听完哥们之言，我猛然想起那个叫什么麦可思公司的老总王伯庆在国家图书馆讲的一席鸟话：“和中国教育比起来，三鹿奶粉算什么，小孩没了，再生一个呗！但孩子教育了20年，被教育整坏了，父母都快更年期了，不能再生啊！”实践这个环节对学生来说太重要了，社会学教育工作者自身应深入社会，多让本科生参与自己的课题，带领他们到基层开展调查，要高度重视学生的毕业实习工作，而且尽量让想就业的学生及早接触企业，毕竟这是众多社会学学生今后的归宿。

社会学本科教学的尴尬深受社会结构限制，当前中国整个教育体制出现了问题，高校的人文精神缺失；学校官僚化；在待遇上，高校教师不仅和公务员差距原来越大，甚至让五十步笑百步小学老师笑话（人家至少有个《义务教育法》保障教师工资不低于公务员，虽然执行的地方少）。整个教育系统出现了浮躁风气，功利化倾向很浓，在一个不健康的教育体系中，很难培养出健康发展的学科。就业问题直接影响到学生的学习兴趣，并成为困扰教学的一个重要方面。这一系列问题都是制约社会学人才培养的社会现实，但受社会结构制约的人也不是不可作为的，正如吉登斯的结构二重性所述，结构既是行为的中介，又是行为的结果；社会结构性特征不可能和行动无关，它是反复不断地卷入行动的生产与再生产。在中国的高等教育缓慢而艰难的改革之际，在政府和社会努力解决就业问题之时，社会学教育工作者更应该积极作为。社会学本来就是以修炼“内家功”见长的学科，社会学教育要努力培养学生的学习兴趣，增强学生的专业素养，充分发挥学生的社会学想象力。由于很多社会学新生属专业调剂，对专业缺乏了解，因此，在大学伊始就要做好社会学的启蒙教育工作，可以通过讲座等方式，用幽默通俗的语言，生动的案例培养起学生的专业热情；社会学教师应该克服功利倾向，尽可能多的编写出生动的本土化的适合社会学本科生的教材；在授课的过程中，要注意学生是否有学术兴趣，尽量关注没有学术兴趣的学生，重视实用课程的教学；要注重实践教学环节，努力创造条件，给学生充分的社会实践机会。总之，社会学教育工作者要充分发挥批判性反思精神，保持知识分子应有的独立性，承担时代赋予的使命。既然选择以社会学为业，就应该为这项事业去奋斗，推动这一学科的健康发展。