关于教师专业化发展的思考_教师专业化发展体会

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关于教师专业化发展的思考

班

级：09学前教育

学

号：099030141018

姓

名：隋玉翠

摘要：近年来，对教师专业化问题的研究成为教育研究的一大热点。而在新课程改革浪潮的冲击下对教师的素质提出了更高的要求。那么该如何提高教师的专业化素质促进教师专业化的发展呢？关键字：教师专业化发展课改素质

一、教师专业化的概念

1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”此后随着经济日益发展对人才的要求越来越高，对教师的专业化发展要求也在不断地提高。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层含义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。一名优秀的教师必需具有一定的专业素质，其内容包括专业知识，专业技能和专业态度。教师专业素养的提升是一个不断的学习反思循环提升过程。第一学习是提升教师素养的最有效途径，只有不断学习，才会不断更新和提升自己的知识和思想。第二实践是检验学习效果的好

办法，把自己所具备的知识和理念，进行大胆地创新和实践，让课堂变得既生动又充实。第三要经常进行自我反思，反思教学中的优点和不足，为以后的教学活动做准备。

二、新形势下对教师专业化发展的要求

（一）课改形势下教师角色的转换 首先，在实施课改之前，教师的角色相对单一。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制造者和学生成绩的评判者，而且具有绝对的权威。换句话说，在传统的教学中教师的主要角色就是传授知识。而新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中将由居权威转向师生间的“平等”的地位。这就要求教师及时改变自己的角色。其次，过去的课程统一内容、统一考试、统一教材、统一教参、统一标准。教师过分依靠教科书和教参，影响了创造性的发挥。而新课程的课程内容的综合性和弹性加大了，教师在统一的课程标准的前提下，可以对众多教材、教参进行选择、整合，还可以根据实际需要自己开发校本课程，这样，教师对教科书的依靠程度将越来越低，在教学过程中可支配的因素也越来越多，从而更好的发挥教材的载体作用，实现课程标准的要求。再次，教师不当的教育方式导致的学生的被动的学习方式将受到冲击，而建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式、促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，将成为本次课改的核心任务。

（二）课改形势下对教师的新要求

1.教育理念的更新：教育理念的更新是教师知识结构更新中居于首要地位的。从教育目标来看，教学从过去的注重知识与技能转变为知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的目标。从知识日标的达成过程和结果来看，改变课程过于注重知识传授的倾向，而课改形势下强调学生培养积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程内容“过难，过多，过杂”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，使学生在掌握基本知识的同时也能关注生活。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，要使学生主动参与学习，正像《新纲要》中注重幼儿的学习兴趣一样，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。以及交流与合作的能力，培养社会型人才。

2.教学艺术的更新：新课程呼唤的是一种更加民主的、更加生动活泼、师生积极参与的教学过程。教师要组织和协调学生的合作学习，组织和引导学

生的探究活动，还要进行必要的指导和讲解。因此，教师过去所接受的教育学、心理学和教学法等方面的知识都将面临更新，这样才能适应新课程的要求，使师生共享愉悦的教学活动。

3.知识的更新：新课程要求教师除了具备更加扎实的专业知识外，还必须具备：教育性知识、文化知识、实践性知识。教育知识教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型。学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知识。实践性知识是教师教学经验的积累，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。在《幼儿园教育指导纲要》中的知识观也发生了变化，从重表征性知识到重行动性知识，从掌握知识到构建知识，这些都体现里教师必须改变知识观。

4．注重素质教育：这方面主要目标是促进学生的德智体美方面全面发展，使学生在学习知识的同时提升个人的思想道德素质，树立科学的世界观价值观。

三、课改形势下教师专业化对教师的要求

（一）教师应具备可持续发展的意识和能力，树立终身学习的理念

现代社会的发展及新课程的改革表明，是否具备可持续发展的意识和能力，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。新课改所倡导的科学的发展观即全面的、可持续发展的教学观，不仅要求教师要具有自身专业发展的需求，更应具备专业化发展的探索欲望和可持续发展的精神。21世纪是终身学习的社会，教师应把学习作为一种是生活方式，要有强烈的学习愿望。学习不仅能提升智慧，更能增强教师的文化底蕴。读书学习的过程就是吸收、成长的过程。不读书则会影响到教师教育教学理论的提高，影响到知识水平和精神境界的提升，影响到对学生学习的关注及与学生的沟通。只有学习，才能增强的自身的文化底蕴，才能学会抢抓教学的有效资源，从而确立符合新课改要求的教育教学的资源观。

（二）研究性学习是教师专业化发展的重要方式

研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，这就要求教师在具有专业知识的基础上更加注重实践，从而让学生在实践中获得知识和技能。教师的专业化发展离不开教师的主体精神，离不开教师的专业素质，更离不开教师的教研意识，而研究性学习正是一种促使教师积极参与，有助于教师专业化发展的重要的学习方式。研究性学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中，可极大地调动教师学习的积极主动性，以实现教师潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业成长。

（三）不断进行教学反思是教师的专业化发展的有效途径

教学反思是教师对教学过程及其教育活动进行再思考，不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。教学反思包括课前反思，课中反思，课后反思，这与那种传统的教学回顾与总结截然不同。课前反思是预设，预

先设想教学设计中可能会出现的现象，具有前瞻性；课中反思是对教学具体实施过程中的调控，是具体情况具体分析，教学设计仅仅是设计，而教学实施应根据课堂现状作最佳化的调整，具有现实性；课后反思主要反思教学设计及教学过程，总结得失，具有批判性，可提高教师的思维品质和教研水平。教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华，以适应新课改的实施。

（四）与时俱进的进取精神，不断创新

社会在发展，人类在进步，教育也在发生着变化。教师应具有忧患意识，在这种变化中把握时机，不断提升自己的综合素质。紧跟时代的步伐，防止心态疲劳，防止职业倦怠，追求创新。同时应具有强烈的沟通能力，注重师生间的对话，使师生相互了解。增强合作意识，这包括教师之间、师生之间的合作，在合作中不断提高专业化水平，以创造教育的辉煌。

（五）树立学以致用的价值取向

“时践是检验真理的唯一标准”，教师应在实践中学会运用，在实践中学会选择。只有通过学习，才能使知识在实践中加以合理运用，并学会选择适当的教育的内容、时机、途径和方法，以至提升自己的教研意识和教学水平。参考文献：《国家基础教育课程改革指导纲要》

《教师专业化发展计划》

新课程教学法 张学勇

《中国教育报》2007年4月28日第3版

《幼儿园教育指导纲要》

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的“三维目标”。

选自《论语》

这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来

职业倦怠（burnout）指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。最早由F reudenberger 于1974 年提出

1978年5月11日，《光明日报》刊登题为《实践是检验真理的唯一标准》的特约评论员文章。