浮与沉.反思doc_浮与沉课后反思
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>第一课时教学反思
桂林地区灵川县城关第一小学校
唐林丽
>是河北人民出版社编写的小学三年级>上册的一个教学内容，此课为第一课时。具体的教学过程设计是：用一个关于浮沉的故事引入，然后出示铁块和木块，让学生猜一猜，把它们同时放入水中会怎样？演示的物体放入水中后，让学生说一说所见到的现象，引入课题>，接着让学生做第一、第二个活动“物体的浮沉”和“改变物体在水中的浮沉”，然后进行游戏竞赛、小结概括、魔术表演，课后探疑等六个环节。
科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，亲身经历以探究为主的探究活动，是学生学习科学的主要途径。有人说：“一件事你听了，很快就忘记了，你看了才能记住，你做了才能理解。”这节课我让学生在教师的引导下进行探究。如第二环节（学生实验，描述浮沉），提出问题、观察实验物品、预测都在和学生交流，各种物品进入水中会怎样？是浮还是沉？和自己预测的一样吗？实验前我先让学生猜测：这些物品哪些能沉下去，哪些会浮上来。学生们纷纷举手，大胆说出了自己的猜测。究竟谁的说法正确呢？验证猜测的最好办法是进行科学实验。教师适时组织，实验井然有序，实验的过程气氛高涨，实验后学生很快停下来，实验的结果让大部分学生兴奋不已。争先恐后地把自己的实验结果向全班宣布。紧接着进入归纳研讨阶段„„这时的实验是学生思维的延续，是学生自己要做的，而且和下一教学环节的思维是连续的。这样全班关心的是一件事，学生不仅关心自己组的实验结果，同时也关心其它组的结果，他们要看一看到底谁的预测是正确的。
在第三环节（学生探究，改变浮沉）中，大家进行两个问题的探究：1在水中上浮的物体，用什么办法让它沉下去？2在水中下沉的物体，用什么办法让它浮起来？教师在这个活动中，做得最多的引导便是提出许多问题，如空瓶子可以让它沉下去吗？橡皮泥能让它浮在水面上吗？铁块还有什么办法让它浮在水面上？生活中有浮沉互相转化的例子吗？你想改变哪一种物体的浮和沉的转化？这么多的问题的提出，其实就是给学生提供了一个广阔的个性化探究空间，让每个学生的智慧在教师的引导下发出灿烂的火花。因为这个活动中学生小组各自实验的内容不同，所以教师就会走下讲台，参与到学生的实验中作不同的引导，和学生对话，引导就成了更具体、更复杂的双边活动，不但要给予适时和具体、针对性的引导，又要处理好全班的总体探究性引导，让学生在一种自由、欢快和多样性的探险究中获得合作性学习的进步，以达到本课设计的探究总目标的实现。
实验要求明确。这节课学生实验有3 个：描述物体浮沉、改变浮沉、游戏竞赛。每个实验前我都有会出示实验要求，否则就会使学生像只无头苍蝇一样到处乱撞，既浪费时间又达不到目的。如第一个实验要求：①先把猜想的结果记录在表格中，再做实验。②浮用“↑”表示，沉用“↓”表示。③实验时，每次放入一种材料，注意观察实验中出现的现象，并记录下来。学生读完后，实验步骤明白了，如何记录也清楚了，为以下的实验报告做好了铺垫。
这节课我注意激发学生的兴趣。从开始的故事激趣，引导课题到游戏竞赛，载重冠军等环节，我不满足于学生在过程得到愉快，还进一步引导他们追求获得探究成果的快乐。如：用一块同样大小的橡皮泥做一只小船放在水面上，比一比哪个组的小船装的玻珠多。各小组纷纷开动脑筋，动手做起来。5分钟后竞赛结束，各组的小船摆放在讲台上，装得多的小船当场让学生表演，大家一边放入玻珠一边数，当数到10颗的时候，同学们不约而同地鼓掌。这时我让大家观察、对比为什么冠军船能装这么多？学生通过观察、思考知道了把一块橡皮泥捏得越薄，做成的小船越大，装的东西也就越多。这样使学生形成探究的动力，将外部的活动内化为情感、态度和价值观，取得更好的效果。
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