农村小学数学优秀教师成长个案研究_优秀教师成长个案分析
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《农村小学数学优秀教师成长个案研究》课题结题报告
《农村小学数学优秀教师成长个案研究》课题结题报告
更新时间：2011-2-8 7:53:32 点击数：1601 [字体：]
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一、课题的提出
《农村小学数学优秀教师成长个案研究》是我校于2006年12月申报，并被批准立项为江苏省教育科学院“十一五”规划课题重点课题。三年来，课题组按照课题研究计划，依据苏教版教材，立足于课堂教学的调研与分析，运用调查测试法、行动研究法、教学经验总结法和个案分析法等多种方法从理论和实践的结合中进行研究。采用参与式培训方式，以农村小学数学优秀教师成长为依托，引导广大教师深刻理解新课程理念和新教材编写意图，通过进行教材分析、课堂教学研讨、案例剖析、教研沙龙等多种形式，促进教师在具体的教学实践中落实教材的教学思想，不断提升自己的专业知识和专业能力，在研究中逐渐探索出一条促进农村小学数学教师专业发展之路。
二、概念的界定
课题立项后，学校数学教研组成立了由主抓教学的杨波校长任组长，办公室主任侯正奎、教导主任刘从林、副校长王海兰、骨干教师刘金传、年轻老师金燕、孙晓燕、张勇为成员的课题实验小组，全体数学老师为课题实验成员。
优秀教师是指在本教学领域有所专长、教育教学成绩比较突出的老师。诸如教学能手、学科带头人和特级教师等。
农村小学数学优秀教师成长的个案研究就是要通过对任教小学数学的优秀教师的专业成长现象做深入的观察和研究，找出他们课堂教学精彩、成功的共性，以利于普通教师课堂教学水平的提高，促进教师的专业成长。
各年级组长为课题实验小组负责人，分工明确，定期召开座谈会、调度会，坚持学习研究，统一思想认识，转变教育观念。领导小组深入实验班听课，了解实验情况，加强理论的学习指导和调控，以先进的教育思想理念统领课题实验研究工作，力求使课题实验落到实处，课题实验小组成员在平时的教学中以多元智能理论为指导，全面发展学生多元智能和个性智能。各位老师在实验中不走过场，不摆空架子，注重实验环节、实验过程和阶段性总结，努力完成实验研究课题方案、实验计划所规划的内容，达成实验目标，以确保课题实验稳步有效的推进。
三、理论依据
案例教学的历史最早可以追溯到古希腊,罗马时代,但它真正作为一种教学方法的形成和运用,却发生在在19世纪末美国哈佛大学的法学院和医学院.。到20世纪30年代,这种教学方法在商业教育中相当普及;到了20世纪70年代,逐渐运用到教育领域,并迅速得到普及.促使美国教师的教学观念发生了很大的变化,取得了很大的成效,积累了许多经验.二十世纪九十年代,日本和新加坡都进行了基础教育课程改革,在改革中积累了许多经验.如:“运用案例方法教学,培养学生的自主能力”,“教师的观念应与教材改革同步”,“改变单纯的授受式,运用过程式教学培养学生的自我教育能力”等,以上这些经验都可以为我们所借鉴.我国教育领域近几年也掀起了案例研究的热潮,出现了许多理论成果.如郑金洲主编的《案例教学指南》,顾泠沅教授主编的《以教学案例研究为突破口,促进教师
专业成长的课堂教学改革》等文章,都对如何进行案例教学和研究,作了理论上的指导.案例教学作为一种行之有效的,务实且有明确目的的,以行动为导向的教学训练越发受到人们的广泛青睐.为了适应新课程改革的需要,我们学校一直重视对教师的培养,为更新教师的观念,提高教师的业务素质,学校做了大量的工作,进行了积极的探索.但是,这些工作却很少与教学案例研究相结合,更多的是让教师在理论学习,转变观念下工夫,并没有很好地付之教学实践,没有很好的做到理论与实践的融合.直到上学期,我校积极推行教师行动研究,提倡教师积极撰写教学案例,才真正把教学案例研究作为提升教师专业化发展的重要举措.四、主要研究目标和内容
1、研究目标：
（1）通过对小学数学优秀教师课堂教学案例分析，更新教师的教育观念，把握教育规律，丰富教学案例研究的理论。
（2）通过对小学数学优秀教师课堂教学案例的研究，提高教师的理论水平和实践能力，促进教师的专业成长；
（3）通过对小学数学优秀教师课堂教学案例的研究，构建高效的课堂教学模式和方法，更好的实施新课程标准，促进学生的全面发展。
2、研究内容：
（1）从案例教学的形成出发，对当前小学数学优秀教师课堂教学案例分析做理论研究。
（2）通过观摩小学数学优秀教师课堂教学，对小学数学优秀教师课堂教学案例分析做实践研究。
（3）通过对当前小学数学优秀教师课堂教学案例分析做理论和实践研究，构建高效的课堂教学模式和教学方法，促进教师教学行为的改进。
3、研究重点：
通过对小学数学优秀教师课堂教学案例的研究，提高教师的理论水平和实践能力，促进教师的专业成长。
五、主要研究方法和对象
（1）从案例教学的形成出发，对当前小学数学优秀教师课堂教学案例分析做理论研究。
（2）通过观摩小学数学优秀教师课堂教学，对小学数学优秀教师课堂教学案例分析做实践研究。
（3）通过对当前小学数学优秀教师课堂教学案例分析做理论和实践研究，构建高效的课堂教学模式和教学方法，促进教师教学行为的改进
研究方法
（4）本课题的主要研究方法是分析法，在听课的基础上对优秀教师的课堂教学模式、思路、效果以及教学具等研究其亮点。
（5）同时访谈法也是该课题研究的主要方法，通过与优秀教师的访谈，加深对其课堂教学的分析研究。
（6）在每一个阶段我们将采用总结评价法，以便对我们的研究成果作出及时的综合评价。
六、研究的主要步骤
(一)抓集体备课改革，发挥课题组的群体优势。
改变传统的备课活动形式，强调课题组集体备课，建立“集体备课、资源共享、课后反思”的备课制度。由年级组长组织本级组的老师进行集体研讨和备课活动。
每次活动他们都事先明确主备人、主讲人，让其精心准备。活动中，他们在疏通教材的基础上组织教师就日常教学中遇到的一些困惑进行讨论。通过扎实的活动，老师们对新课程有了较深刻的理解，在平时的教学中对多元智能理论能够加以积极的贯彻实施。对提高全校的教育教学质量起到了一定的促进作用。在集体备课活动中，强调以“发展学生多元智能”为核心进行备课，教学设计活动主要分三大部分：一是研究多样化的学生，即研究学生需要掌握哪些知识、能力和态度；研究学生的智能状况；研究学生的已有的知识基础。二是研究教材和知识。三是具体的设计活动。学习活动的设计要体现合作和人际交往智能的培养，要考虑如何发挥学生的智能强项，运用多元智能去理解知识、解决问题。学校还定期就教育教学中疑难问题开展集体“会诊”活动，要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，在集体教研会上把问题摆出来，由全体教师共同“会诊”，找出解决的办法，进一步优化了集体备课模式。
(二)深入开展课改研究，有效促进课题实验。
课题级的老师能按学校行事历的安排，按时上好优秀课。在个人钻研的基础上，发挥年级组的智慧，认真对待，积极准备，把最好的课例展示出来，上出了自己的水平。老师们在课堂上都能够运用多元智能理论进行教学，突出了学生的主体地位，培养了学生的创新精神。以下几位老师的课例尤其有特色：刘从林、侯正奎、、刘金传、金燕、孙晓燕、张勇为农村教学走进新课程发挥引领和促进作用。本学期王海兰老师承担区域研讨课。这节课具有一定的示范性，通过区域研讨这项活动推动农村各级各学校之间，教师与教师之间的合作交流，推进全区教师队伍整体水平的提高。
在上好课的同时，我们还努力做好评课这一工作。一人上课，同年部的老师集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足，发表自己的见解，同伴互助，共同进步。评课，我们既总结成功之处又指出不足之处，评课时把上课过程中所暴露出来的问题诊断出来，然后再诚恳地提出来，这无疑是对上课教师的莫大帮助。评课时，大家在一起以先进的教学观念针对课堂教学中的优点和不足提出中肯的评议，并在此基础上形成集体的共识，这在一定意义上对以后的课堂教学起到了导向的作用。评课的过程是也是教师间互动的过程，它有利于教师之间互相学习、切磋技艺和交流心得。以评导教，以评促教，发挥评课在课改中的作用。
(三)加强教学经验的总结，促教师迅速成长。
教师成长之路应是经验加反思，“总结教学经验”成为课题研究的又一亮点。本学期，我们扎实地开展了教学经验的总结与反思活动。要求教师针对课堂教学存在的实际问题，结合新的教学理念的落实，进行课堂教学研究、探索和实践。在此基础上每位教师每学期总结自己的教学经验和体会。在评选的基础上，每学年精选部分优秀论文编印。对各位教师的教学起到了很好的指导作用。伴随着课题实验逐步深入，教师的教学反思也走过自我挑战，自我超越的过程。许多新的观点，新的方法，新的设想如雨后春笋般涌现出来，使教师以一名“反思的实践者”和“反思的研究者”的身份进入教育教学活动中来，在认真备课、上课后针对自己的实际情况进行反思，将自己对教学的“精彩回顾”、“弥补追求”记录下来，并在“反思”中畅所欲言，使自己能教有所思，教有所想，教有所得，教有所获，从而有力地推动了我校课题研究工作的优化进程
七、研究的主要成果和结论
1、提高了教师的业务素质，改进了教法。
通过课题实验，提高了老师们的理论水平，提高了老师们的教学能力。教师对教
材的处理能力及教学设计水平均有了一个较大的提高。课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，能认真倾听学生的发言，对学生进行有效的引导，大大提高了课堂教学的实效。在课后，教师引领学生参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。这种开放式的教学模式，使教师与教师之间，教师与学生之间的教学更和谐。
2、改变了学生的学习方式，发展了学生的个性智能。
学生由被动的学习变为自主学习，变为积极、活泼、创新的探究者。在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作，在教学中发展了学生的多元智能。
3、优化课堂教学，提高数学教学质量。
多元智能理论为我们认识人类智能结构提供了全新视野。在课堂教学中，我们坚持以人为本，面向全体，实施素质教育，积极营造和谐的教育环境，全面发展每一个学生的个性智能和综合智能，让每一个学生获得充分的发展。我们数学课堂所构建的基本模式是：
一、诱发导入阶段（铺垫准备、情景诱发）
二、自主探究阶段（自主探究、合作交流、动手实践、归纳整理）
三、实践应用阶段（自主应用、提高引伸）
四、评价总结阶段（目标评价、课堂总结）。在课题实验阶段，学生的思维能力、探究水平都有质的提高，学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到明显提高。通过这一实验研究，大大激发了学生的求知欲望，学生的参与意识浓，由
“学会”向“会学”转变，由“会学”向“创新学习”转变，有力地促进了学生良好学习品质和创新精神的培养。
在教学中，我们努力营造发展学生多元智能空间。积极创设自由、民主、和谐的学习课堂，让每一个学生在宽松自然的学习环境中参与学习、主动学习；努力创设丰富的视觉空间情境，培养学生的空间智能；努力创设语言交流情境，发展学生数学语言智能；努力创设合作交流情境，培养学生的人际智能；努力创设体验活动情境，发展学生的身体运动智能；努力创设多元智能评价体系，发展学生自我认识智能。
通过实验，学生的小组合作意识和交流能力有明显提高。在教学中，合作、交流成为重要的学习方式。对于挑战性的问题，一般先进行合作，在合作的基础上，进行交流，一方面体现解题策略的多样化，取长补短，共同提高；另一方面，极大地培养了学生的合作意识和交流能力，对于学生以后的学习还是工作，都是至关重要的。
4、实现教研相长，促进老师的专业成长。
近几年来，我们以本课题研究为龙头，通过课题研究推动教师队伍的专业化成长。至目前，我校一支小学数学教科研骨干队伍已成雏形。一批教科研骨干正在逐步成为本地的品牌教师，影响和带动着全县教师队伍素质的整体提高。他们既是科研课题的参与者、研究者，又是教科研的直接受益者。
5、教学成绩有了显著提高。
从本期单项知识检测及单元考试成绩来看，学生的学习成绩有了显著提高，学生的学习能力也有了显著提高。从上期全校期末成绩来看，各年级的成绩都相当不
错。
八、研究后的思考
1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。
2、继续深入进行课题实验。将新课标理论与多元智能理论有机结合，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。
在学校领导的关心指导下，在老师们的共同努力下，课题的研究已有了良好的开端，并已取得初步成效。课改在发展，教育教学的理念在不断更新，我们要以此为契机，在整理前一阶段学习研究成果的同时，找出存在的问题。在今后的工作中，我们要脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，发扬优点，克服不足，迎难而上，以教育科研为先导，大力开展教育创新，推进教学改革向纵深发展，努力使学校教育科研工作再上新台阶。
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