小学数学学科教学能力提高远程培训方案_小学数学教学辅导方案

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小学数学学科教学能力提高远程培训方案

一、项目简介

深入理解小学数学学科的特点和核心知识，了解知识间的内在联系，把握学科知识与学生经验的联系，深入辨析学生难以理解的知识，针对学生的认知差异因材施教，是小学数学学科教学知识（PCK）的核心要素，是每个小学数学教师必备的学科素养。

本项课程采用“情景问题—专家解析—课例示范—互动对话”的形式，由国内顶级的课程专家、学科教学专家和名师团队深入浅出地剖析了小学数学各类知识的内容结构和教学，教师可根据自己所教的学段和感兴趣的内容进行自主选择的学习。

二、课时

本项目包括以下培训内容：

1.课程视频：8个模块，共48学时；

2.课程作业：2篇作业，共15学时；

3.培训总结：1篇总结，共5学时；

4.互动交流：包括发起班级沙龙话题、参与班级话题留言、课程页面留言、学科指导组讨论等，共22学时；

总计90学时（实际计入30学时）。

三、培训对象

浙江省小学数学初任教师、骨干教师和名师。

四、培训形式

采用远程学习与校本研修相结合的方式，让学员通过“观看专题讲座视频（含视频课例分析）→阅读相关文章、评论→参与班级在线研讨交流→提交作业→反思总结”等基本流程，将自我反思、同伴互助和专业引领、行为跟进有机整合于研修的全过程。

网上研修阶段，安排专家与学员互动，学思结合；在线答疑，集中解答教师在学习遇到的问题；在岗实践，学以致用，知行统一。

五、培训内容

1986年，美国著名教育家L.舒尔曼最早提出了教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称PCK）。1990年P.L.格罗斯曼将学科教学知识

具体解析为四个部分：一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）、学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识、特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识，以及将特定学习内容呈现给不同学生的策略的知识。学科教学知识理论一经提出，立即引起美国教育界的高度关注，它是区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师和专家教师的分界线，并成为制定学科教师专业标准，设计教师教育课程指南的重要依据。

1995年前后，美国学科教学知识理论引入台湾，2005年以后开始引起大陆教育学界的高度关注。中国教师研修网从2009年始，由上海师大语文教育博导王荣生教授领衔，组织国内顶级的课程专家、学科教学专家和名师团队首创研发了学科教学知识（PCK）远程培训精品课程，并进行了骨干教师、教研员的试培训，而后在多省推广，深受一线老师的欢迎。

培训内容包括PCK综述等十个模块。

六、培训时间

本次培训采用网络远程形式，培训时间，2012年3月-5月。

七、培训考核

1.质量监测

（1）由中国教师研修网对学员的学习数据进行实时监控。

（2）将参训率、有效学习率、在线学习时数、作业数、个人工作室、学科网络协作组等作为定量监控的重要指标。

（3）定期召开学情通报会。

2.学员考核办法

对学员网络学习情况进行考核，班级指导教师结合学习数据评定学员成绩。

3.授课教师质量监测

构建教师教学质量监控体系，按照计划、执行、检查、反馈四个基本环节进 行教师管理，形成教师质量管理的循环系统。具体操作办法是：

（1）进行制度管理，制定教师教学质量管理的规章制度，实行教师教学的全程量化考核。考核结果作为教师评优和继续聘任的重要依据。

（2）成立新课试讲评议组，组织专家团队对新研发的课程进行课程上网之前的试讲评议，以确保课程本身质量。

（3）成立教学质量监督组，组织培训过程中的教学质量检查，通过网络班级巡视和培训页面反应发现教学质量方面的问题，并及时反映给授课教师，促使授课教师及时纠正问题和引导学员学习。

（4）培训结束后，通过后台监测对学员所选课程的满意度进行调查，并与 前测对比，分析教师授课效果，评测教师教学质量与水平。

4.管理服务质量监测

建立远程管理服务质量监控系统，进行管理服务质量信息收集与反馈。具体办法如下：

（1）监测内容：首问负责制的执行情况、流程化管理情况、学员问题解答情况、咨询服务与信息共享情况、技术支持情况等。

（2）监测方式：对学员进行培训管理服务满意度调查；研修网各部门及时填报管理服务质量表（内含各种数据）；研修网管理部门根据数据填写情况进行信息处理与分析；撰写监测报告并反馈参训单位；听取参训单位提出的改进意见；制定服务管理整体改进方案。