拓印论文_美术拓印论文

拓印论文由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“美术拓印论文”。

海无涯，“印”之先

——个别化美术学习活动“拓印”的组织与实施的实践研究

【摘要】融合开放性、实践性、自主性、创造性为一体的“芭国拓印园”，以绘画、手工、布置墙面、设计板块、环境装饰为主要内容，对这方面感兴趣的幼儿均可参加。“芭国拓印园”强调个性，突出趣味，面对这种新型的个别化美术教育模式。教师应该如何有效合理的组织混龄幼儿进行活动呢？本文以拓印活动的组织与实施为落脚点，从拓印内容的选择，教师的有效指导两方面进行详细阐述，旨在抓住教育的契机，促使幼儿特长方面的有效发展，营造适宜的发展空间。【关键词】个别化美术学习活动 创意拓印 【现状分析】

目前我国幼儿园混龄班分为两类：被动混龄和主动混龄。被动混龄大多是由于师资、生源、硬件条件、自然灾害等方面的原因导致的，普遍存在于农村和灾区。主动混龄是基于混龄教育价值认识上的，形式有“全园混龄”、“班级之间混龄”、“混龄编班”、“阶段性混龄”。“间断性混龄”指部分游戏、生活开展的混龄，而我儿童之家园区“个别化美术活动的学习”的形式正好涉及到混龄教学，也就是“间断性混龄”。“个别化美术活动的学习”是一种新型的美术学习模式，这种学习模式打破了班级与班级之间的禁锢，延伸至混龄交往，扩大幼儿学习与交往的范围，激发幼儿发展的多种可能。尊重每一个孩子，为其提供其适宜发展的空间，使幼儿获得更多的发展可能，获得更多优质师资的引领。【存在问题】

荆棘与鲜花同在，挑战与机遇并存。《幼儿园教育指导纲要》，总则部分指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。“个别化美术学习”这种新型的教育模式对于我园教师来说是一种突破，它打破常规的教育教学方法，将不同年龄的幼儿聚集在一起进行活动，尊重幼儿不同层次的发展需要。但在实施的过程中，教师应该如何体现尊重幼儿的不同能力层次，提供适应的机会呢？以“芭国拓印园”拓印活动的组织与实施为例，面对小、中、大不同年龄的幼儿，教师不仅需要慎重选择拓印的内容、材料、更要关注幼儿原有技能的提升以及情感的培养。如何有效合理地组织活动，应该是当下面临的最大难题。【概念界定】

1.个别化美术学习活动强调自主学习、独立探索与主观发现，这是一个自我完善与不断提升的过程。开展个别化美术学习可调动幼儿美术学习的自主性，挖掘美术学习兴趣，借助实践操作和材料接触可增强认知，且活动氛围轻松、活动形式多样，幼儿可独立选择活动与合作伙伴，它是学前教育的主要方向。

个别化美术学习活动是幼儿园美术课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿自我学习，自我探索，自我发现，自我完善的美术活动。而它又符合了幼儿爱玩的天性，幼儿在游戏活动中最快乐，因为他们是游戏活动中的主人！

2.拓印，也称“拓石”，就是把石碑或器物上的文字或图画印在纸上。经过岁月的积淀，如今运用在幼儿园教学中的拓印极具时代性和创造性。我园将每周三下午定为个别化美术学习活动日。由于每周就一次，活动的次数少，因此活动内容不宜复杂，我们几位老师将本学期的个别化美术学习的活动内容定为拓印。虽然在刚开始个别化美术学习活动实施的时候有些不便，但个别化美术学习活动的优点还是不容小觑的。在个别化美术活动中，幼儿个性发展的机会增多了，竞争减少了，教师更容易关注每个幼儿的自身发展，尤其在社会性发展这块。下面我们就来详细介绍下个别化美术学习中拓印活动的组织与实施。

一、思考寻找——拓印材料微选择

《纲要》中指出：“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣。”活动中利用实物拓印出的肌理来表现简单的艺术形象，如：利用几块不同形状积木，组合成一座城市，再配以人物、花草树木等即成为一幅完成的生活情境画。这样幼儿在生活感受和亲身体验的基础上，能够自觉、主动地快乐学习。

1.把握来源——琢磨

生活就是材料的来源，生活中形形色色的材料都能成为我们拓印画活动的原材料，如两片树叶、几把叉子、几个软木塞、若干个可乐瓶都是拓印材料的好选材。其实在生活中，只要能抓住事物的特点，然后将一些画画技能与之配合，就能寻找适合的作画工具。在“双胞胎”的拓印活动中，就是通过瓶盖的拓印圆形来绘画出双胞胎，瓶盖的圆形不就是双胞胎的头型吗？生活化的材料、巧妙的借形、趣味性的讲解、互动性的体验让我们感受了一次趣味的拓印活动。看来“无用”的材料都能用来拓印，瓶盖能画画，谁能说小碗、小勺、袜子、扣子不能被用来画画呢？

2.把持层次——筛选

在个别化美术学习活动中，选取材料还要注重将材料进行“梳理”，就是将材料进行“细化”使用。按照由浅入深，由易到难的过程台阶，使幼儿在选择材料时，能够按自己的能力，选择适合自己的材料。在活动过程中，海应该根据幼儿对材料的兴趣、材料的操作情况、自身发展的需要，尝试在原有材料基础上进一步调整材料层次性，如增加或者删减，不断满足幼儿的发展需要。

3.把定组合——配合拓印活动对幼儿来说是好玩，因为活动具有丰富的材料，能带给幼儿极大的满足感。当幼儿对一组材料非常熟悉而失去兴趣时，如果把两组或两组以上的材料重组在一起，创造出新的画面情景，这样的新组合不仅增加了材料的挑战性，而且让拓印活动重新焕发生机。

二、深入思索——拓印策略“妙入味” 1.深入浅出之导入策略

（1）示范演示策略。示范是指做出某种可供大家学习的典范，在一些活动中，教师将内容与技法通过示范演示的方法呈现，直观，易懂。

（2）借形想象策略。教师借助物品，幼儿猜测联想。这样的导入幼儿可以充分发挥想象力，适合拓印活动。如：活动《高超的发型师》中，幼儿根据刷子、叉子的外形“借形想象”，拓印出各种任务发型。

（3）情景创设策略。入情入景的导入生动有趣，颇受幼儿欢迎。情景创设可分为：图片创设、音乐创设、语言创设、场地布置等。根据不同内容，选择合适的布置方法。

（4）启迪联想策略。通过启迪联想，幼儿能体验更广阔的思维空间。启迪的方式有很多种，如：语言启迪、动作启迪、材料启迪、场景启迪、同伴启迪等等。

例如：在拓印活动《小黑鱼》中，教师出示材料——积木。教师：看看这是什么？这些积木是什么形状的呀？它们像什么呢？ 幼儿：是正方形，像饼干。

教师：说的真好，那么这些积木还像小黑鱼的什么呢？ 幼儿1：三角形的，很像小黑鱼的尾巴。幼儿2：还有圆形，很像小黑鱼的肚皮。

在这个过程中，教师运用了材料启迪和语言启迪，很适宜，幼儿在不知不觉中，畅游了奇妙的想象世界。

2.添砖加瓦之过程策略

（1）语言指导。教师的语言以其独特的魅力，打动着每一个倾听者。在活动中，教师语言有效的引导幼儿前行，是航标，是旗帜。教师的语言指导可从“设问双边延伸”和“应答多维多向”来介绍。

a“设问双边延伸”旨在将问题的难度拔高或下滑，进行双向延伸，寻找合适的点向幼儿设问，满足不同层次幼儿的需要。如：《多彩的蝴蝶》中，教师出示谜语：“它身穿花衣爱打扮，一对翅膀光闪闪，不会唱歌爱跳舞，花丛里面舞得欢。请你猜猜它是谁呀？”幼：“蜜蜂！”教师：“是蜜蜂的好朋友，再猜一猜哦！”幼儿不语，教师用动作提示，幼儿：“蝴蝶”。在教师将难度下滑，以此来帮助幼儿。

b“应答多维多向”包括了：提升性应答、规范性应答、延伸性应答、发散性应答这四种，可提炼为：巧、散、抛这三个关键字，体现了教师多元的智慧。

（2）行为指导。教师通过自身的行为，向幼儿传达某种信息或者调控活动。在这里教师的行为指导分为“情绪指导”和“学习指导”两类。

a“情绪指导”是指教师通过适宜的行为体态，如一个手势、一个表情示意幼儿，从而调控幼儿的情绪。

b“学习指导”是教师通过肢体动作，调控幼儿的学习，暗示幼儿的行为，在活动中，起着隐性的促进作用。

（3）情境指导。情境的创设可提升活动的趣味性，幼儿入情入境，将活动内容贯穿于情境体验之中，这是一种生态的体验，一种学习的享受。

（4）幼幼合作。当代社会中的幼儿，他们是幸福的一代，又是孤独的一代。个别化美术学习活动弥补他们兄弟姐妹的缺失，年长的幼儿往往能成为正面的榜样。在活动中，教师主张幼幼合作，大致分为“传帮带合作”和“小组合作”两类。

a“传帮带”是一种传统的以老带新的工作方法。这里的“传”是传授，传承，“帮”是指帮助、帮教，“带”是指带领，带动。这种既简便，又有效的培养人才的方法可用于打扮幼儿带领中班的幼儿。

b“小组合作”可增加幼儿参与的机会，增强幼儿学习动机，同时还可以弥补不同年龄段的差异需求。如《小黑鱼》活动中，每一小组完成一幅作品，幼儿经过商量，最后决定中班幼儿负责小红鱼和海水、泡泡的拓印；大班则负责拓印精细的海草、小黑鱼、水母的拓印。通过合作，幼儿学会商讨与合理分工。

3.熠熠生辉之评价策略

评价的类型有很多，不同维度幼不同划分，针对幼儿的“过程性评价”，指在活动开展过程中对幼儿进行的评价，大致分为成人评价、自我评价、同伴评价三类。而展示评价存在于过程之后，有一种呈现性与定格性。

（1）成人评价。在评价中，成人可针对幼儿的作品进行评价，以激励提升为主。成人的鼓励能增加幼儿参与社团活动的动力。

（2）自我评价。幼儿对自己的作品或者技法进行评价，促进其自我认识。教师的评价逐步减少，将权利交给幼儿。在自我评价的时候，幼儿已经能从优点和缺点两方面对自己进行评价，不仅提高语言表达能力更能提升自我认知。

（3）同伴评价。幼幼之间的评价，促进同伴交往与主观表达。在个别化美术学习活动中，每位幼儿都可以大胆表达自己的观点，无论是优点还是建议。在个别化美术学习活动中，中班幼儿尝试去评价大班幼儿的作品是一种勇气，也是一种迅速提高欣赏能力的有效途径。

（4）展示评价。展示评价存在于过程之后，指看到作品的人对作品的评价，往往比较客观和公正。由于展示的时候呈现的作品比较多，还存在比较性，可就某一点进行对比评价。

拓印活动是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”，更是一种情感和创造性活动，在个别化美术活动的动手、尝试、合作、分享的过程中，它给幼儿带来了动手的乐趣，灵感的击撞，美妙的享受。但愿幼儿能更多地享受着自己和他人创作图画的乐趣，乘坐“印”之方舟，伴着无限想象，携着伙伴，沾着曼妙绝伦的艺术灵感遨游在艺术的海洋里！

参考文献：

[1}刘畅.世界上最受欢迎的9种教育方法[M].海潮出版社.2005.[2]谢颖蘋.幼儿园创意美术活动案例集[M].华东师范大学出版社.2013.