信赖,往往创造出奇迹——_信任创造出的教学奇迹
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信赖，往往创造出奇迹——
人教版语文学科第九册《珍珠鸟》案例分析
福建永安东门小学 林玲菊
一、初读课文，感受“情意” 1.揭示课题。介绍作者。介绍珍珠鸟。2.自读课文，整体感知：
请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟有哪些习性？）3.教师出示挂图，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，然后让学生再读课文，读后谈谈自己的感受。
生1：我知道了珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它。生2：我知道了珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者。生3：我感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意。
生4：我知道珍珠鸟不怕作者是因为作者对它不一般的爱。
（教学策略：激发兴趣
珍视学生的体验 评：《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，在学生初读课文后谈感受，这些感受便都来自学生独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。）
二、细读课文，理解“真爱” 1.小组讨论。
①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？
②谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
2、全班交流。
通过对①的交流汇报，学生进一步感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然不够，于是我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
生1： 起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。我从这段的描写中体会到作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，是对鸟儿生活习性的尊重。（师接：也是鸟儿对它信任的开始，对吗？你谈得太棒了！为大家开了一个好头，谁接着说？）
生2：小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者对鸟儿的另一种爱，是对鸟儿的理解和宽容。（师：你真了不起！有自己独特的理解，而且知道理解和宽容是另一种爱，真不错！谁再继续谈？）
生3：鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。从这里我读出了鸟儿与作者已经很亲密，丝毫不怕他，完全把他当成了朋友。（师接：是啊，这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种沟通，是一种零距离的接触，是一种互为欣赏，是如你所说的“朋友”关系。）
师：直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流露出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。谁能谈谈你此时的感受或对这句话的理解？
生1：我的理解是：由于作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了鸟儿对他的“信赖”，他也才有了享受那份美好境界的幸运。（师：理解得真好！是这个意思。）
生2：因为作者对鸟儿特别尊重、理解、宽容，像朋友一样对待它，所以鸟儿也特别的信任作者，才有了最后那幸福的情景出现。（师：你的理解更具体了，说得真好！）
生3：我的感受是：这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要像作者那样付出爱、付出理解和宽容的。（师：你真厉害！把老师要说的都说出来了。其实这也是作者要说而没有明说的道理。）
（教学策略：导思的策略 个性化解读
调动积极性
评：信赖，不仅可以创造出美好的境界，还可以创造出奇迹。相信学生能行，给学生充分的信任与自主权，给学生充分的欣赏和肯定的评价，大大激发了学生的思维，也是这节课学生成功体验的关键。在这种平等和谐的氛围中，学生的积极性被充分调动了起来，在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流，从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重—理解—宽容—沟通—欣赏—信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有了对“不言之义”的领会。学生独特的情感体验再也不是肤浅、粗糙，来自直觉的，而是理性的、深入的。）
三、赏读课文，欣赏“境界”。
师：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
学生感情朗读。不少学生喜欢第14自然段，于是我设计了一个情境：把事先准备的《爱的罗曼史》的乐曲放出来，然后让学生边想像鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地读出了自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，纷纷要求发言。
生1：叫“爱”。（师：你是个有爱心的孩子。）生2：叫“亲近的情意”。（师：你像个诗人。）生3：叫“信赖”。（师：你像个哲学家。）
生4：叫“幸福”。（师：你理解了什么是幸福。）……
（教学策略：创设情境
培育个性与能力 评：有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造力的培育。）
四、再读课文，评价“信赖”
师：课文学完了，你有什么收获吗？
生1：我知道了人与动物的和谐关系要靠信赖来创造。
生2：我知道了如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界。
生3：我知道如果我们人类都能把动物看成是朋友，那么生态环境一定不会像现在这么糟糕。
生4：我知道了人和人相处更需要信赖，而信赖是需要像作者那样付出的，只有付出才能得到。没有信赖，没有付出，是没有朋友的。
（教学策略：提升思考
化思想为方法 评： 在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，让学生谈读后的收获，学生的认识又再一次上升到了理性的思考，有了对人生的感悟。而这正是此文的难点，学生不易领悟到其中的真谛。所以在教学中，要注意引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”，这几种能力的培养是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。）
