浅谈合作学习_关于合作学习

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浅谈合作学习

随着基础教育改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式被教师普遍接纳，并尝试着运用于课堂之中。美国当代著名教育评论家埃利斯在《教育改革研究》一书中断言，“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一”。

1、强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作

在学习过程中，学生不但要用自己的大脑思考，还要用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的嘴巴说、用自己的双手做。也就是说，学生要用自己的身心经历、感悟和体验。因此，合作学习改变了传统课堂单

一、被动、陈旧的学习方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、相互沟通的基础上，从而有效开发了课堂教学的资源。

2、以“要求人人都能进步”为教学宗旨

合作学习努力为学生营造一个心理自由和安全的学习环境，让学生在学习的过程中呼吸自由的空气，体验自我的价值，感悟做人的尊严。良好的心理体验激发着学生的兴趣，小组的学习方式实现了学生心理的互补，新型的评价制度激活了学生的学习潜能。因此，合作学习改变了传统课堂 的社会心气氛，突破了只能让少数人“成功”的教学现状，实现了教学真正意义上的全面“丰收”，从而真正实现了促进学生发展的功能。

3、倡导“人人为我，我为人人”的学习理念

合作学习过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与协作、学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈地意识到“我们相互依存、荣辱与共”、“只有我尽力了，大家才能赢，也只有赢了，我才能赢”。因此，合作学习改变了传统教学独立打拼、个人竞争的学习现象，使学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，有效地形成了学生的合作意识和个体责任。

4、培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能

在合作学习过程中，学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳，等等。因此，合作学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。正因为这样，合作学习体现了教育的时代意义，实现了教育的享用功能，即为学生在未来社会中能自由 1

地享受生活和建设生活奠定了基础。

（二）合作学习的要素

分组合作学习对学生而言是一种学习方式，对教师而言，它是一种教学策略。它有以下几个要素：

（1）积极承担在完成共同任务中个人的责任。

（2）积极的相互支持、配合，告别是面对面的促进与互动。

（3）期望所有小组成员能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

（4）对个人完成的任务进行小组加工。

（5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

（三）合作学习的几个误区及解决策略

1、把合作学习简单理解成分组学习

（1）现象描述。我们经常在公开课上看到，教师在组织课堂教学中常常 有“合作”学习的环节。有的老师尚未引领学生感知课文，就开始指导学生分组“合作学习”；有的老师干脆出示几个小问题，甚至诸如“这篇文章的作者是谁？本方选自他的哪部作品？”这类教材直接提供答案的问题，也让学生“合作学习”......（2）问题分析。造成这种现象的原因有：一是教师对合作学习的理念不甚了解或理解得不全面，在观念上过于迷信合作学习的作用，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，误认为合作学习无所不能；二是有些教师片面追求小组合作一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行文化认真的设计。

（3）解决策略。首先，教师对合作学习要有正确的认识。合作学习并不是万能的，不同的学习方式适合不同的学习任务，因而它们各有优势也各有局限性。合作学习的众多组织形式中，小组学习是常用也是最有效的。因为小组人数适中，成员相对稳定，学生的参与度较高，同时也有利于老师组织课堂教学。其次，教师要善于根据教材的重点、难点，学生的实际，抓住适当的时机让学生小组研讨。这样，有利于活跃课堂氛围，通过改变学生的学习方式，使学生的自主意识、探索意识、合作意识不断增强。

2、合作学习是学生自发的学习

（1）现象描述。课堂上，教师草草布置学习任务后，立即让“前后桌”展开讨论，结果堂一片喧哗，但教师却放任自流，没有给以任何有效的指导和监控。

在这种表面热闹的背后，有的小组 常常“开小差”，闲聊一些与主题无关的内容，而没有互帮互学、共同解决问题。

（2）问题分析。以上现象可称为“自发的合作状态”，小组的组织形式不确定，仅随随便便地限于“前后桌”，学生之间也没有明确的分工，导致交流和讨论具有随意性。其根本原因是教师对合作学习的内涵没有准确理解，把一般性讨论、交流等同于合作学习。

合作学习是教师有目的、有计划地实施教学的一种策略，不应停留于学生在日常生活中自发出现的各种交往状态，也不应限于表面化的讨论和交流。

（3）解决策略。首先，教师需要明确小组合作学习与一般性小组讨论的概念差别。合作学习过程中的确少了讨论、交流，但这种讨论、交流是建立在明确的角色分工和个人责任制基础之上并指向一个共同学习目标的，而一般性小组讨论则停留于意见的随意表达，没有明确的目标。其次，教学策略上教师应预先设计方案，明确教学目标，同时在组织结构上按照合作学习的五大要素来组建合作学习小组；教学环节上应以合作学习的计划性消除这种操作过程中可能产生的自然随机性；教学过程中应在活动开始前对讨论目标、小组活动规则、纪律要求等做必要的申明，同时加强对合作学习过程的监督和指导。

3、片面认为“合作学习只是学生之间的合作”

（1）现象描述。有些老师只是自己忙着备课、上课，很少和同事们一起讨论、切磋，尤其参加工作多年的老师，容易依据以往的“经验” 教学。还有的老师错误地认为，既然提倡合作学习，小组合作解决问题后就学生汇报学习结果。

（2）问题分析。首先，教师对合作的理解不够深入，合作不仅指生生合作，还有师师合作、师生合作，教师之间不善于合作交流，势必也会影响到教学的效果。其次，没有学生个体充分的读和写，就没在良好的合作学习。合作探究必须建立在独立学习的基础上，通过独立的思考，学生会对问题有自己独到的见解，再通过合作交流提高到一个新境界。没有独立学习做基础的合作只能是华而不实的。

（3）解决策略。教师之间要经常性地开展专教研、备课，与学生一样教师在知识水平、思维方式、个性风格等方面都存在有差异，即使是教同一篇课文，每个老师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体方面都存在差异。通过研

讨，教师之间可以相互启发、相互借鉴、相互补充。老师在备课时要考虑到哪些学习内容需要合作，怎样合作？学生合作学习时，老师要深入到各个小组中去，了解学生合作学习的情况，并参与指导。老师要放手但不放任，相信学生但不失控，要成为引导者、参与者合作者。课堂评价时老师不仅要关注学生个体，更要关注学生团体，对于积极合作、善于合作的小组，老师应给予积极肯定的评价。

4、认为“合作学习有学生参加就行”

（1）现象描述。在合作学习中，表现比较积极的常常是那些学习成绩好、性格外向、表现欲强的学生，而另一些成绩不好，性格内向或学习缺乏主动性的学生“搭便车”，坐观其他学生活动，基本是参加而不参与。

（2）问题分析。在现实的学习生活中，学习好的学生往往受到老师较多的关注和偏爱，他们的课堂参与度较高；而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生因为害怕出错，懒于思考，缺乏主动热情，一味地依赖于好学生。教师在合作分组时没有充分考虑到优势互补，在角色安排上也缺乏明确的分工。

（3）解决策略。教师要根据不同的教学内容，尽可能在教学设计时让所有学生都有能力参与。让学生先独立思考，这样学习有困难的学生也有了思考、进步的机会。在组建合作小组时，一般强调异质分组，不提倡学生自愿组合。学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，学习小组是一个协同合作的团队，就象我们难以选择与谁做领居一样，我们要学会欣赏别人，尤其要关心那些交往能力弱、学习成绩不理想的同学。教师对组内成员做好角色分工，根据每人的特点分配任务，做到人人有事做、事事在人做，使信息资源共享，成功喜悦共享。

合作的方式有多种，合作的手段也有许多，合作学习的价值不仅在于学生通过合作获得知识，更重要的是对学生人格的整体培养，将“要我们合作”变为“我们要合作”，使学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。新课程下，如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，让课堂焕发出生命活力，将是一个探索不尽的话题。诚如郑金洲教授所言：“认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程！”